初中思想政治課情境教學的運用

在新課程改革不斷深化的今天，初中思想品德教學必須與時俱進，繼續突破傳統教學模式的束縛，這就要求廣大教師不斷改進教學方法，創設多姿多彩的教學情景，使學生積極參與教學活動，千方百計提高學生的學習積極性，以提高課堂教學的實效。那么如何創設教學情境呢？

一、營造融洽的課堂氛圍，從心理上調動學生的學習積極性

情境教學，是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知水平的不同，在情與境和諧統一中給學生創設適宜的學習環境，使教學在師生積極的情感和優化的環境中展開，讓學習者的情感活動參與認知活動，以激活學習者的情境思維，并在情境思維中獲得知識，培養能力，發展智力的一種新型教學模式。

課堂教學創設積極的教學情境，營造融洽的課堂氛圍。其實質在于促使學生的學習活動呈現積極化的狀態。現代學習心理學認為，學生的需要是學習積極性的主要動力。結合學生的認知需要，層層設疑環環緊扣學生的心弦而時時吸引住學生的注意力，讓學生在這種教學情境中不斷激發起新的學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒發揮主觀能動性去投入學習。而如果課堂氣氛僵化、死板，同學們都不敢發表自己的意見，那么，就算是創設了一個教學情景，學生也不會有勇氣于參與。有了一個融洽、和諧的學習環境，就可以從心理上最大限度地激發學生學習的積極性，從而提高思想政治課的教學效率。所以，師生雙方營造一個融洽的課堂氣氛對于情境教學創設十分重要。

營造融洽的課堂氛圍需要師生雙方共同參與。新課程標準要求在教學上變教師的“主體”為“主導”，確立學生的主體地位。這種背景之下的教學活動中，教師要繼續轉變原有的教學觀念與心態，按著生活化的教學要求，在教學過程中更多關注學生的自主活動，營造開放、民主的教學氛圍，與學生形成平等的關系，通過課堂互動，與學生溝通、交流，拓展教學的時空，開闊教學的視野。課堂不拘泥于教室中，要樹立“大課堂”觀念，教師根據教學的實際需要，引導學生走進社會，通過社會調查研究去獲得信息，利用報刊、電視、網絡等了解黨和國家政治生活、經濟生活、社會生活設置情境運用在課堂教學中。

學生要在教師的引導下積極參與到課堂教學中來。我們的學生不再是知識的“接收器”，老師教什么就學什么，而需要有自己的思想和思維，創造性地提出些新穎的問題。學生也要改變自己的心態，不能一味地唯教師論、唯課本論，要敢于質疑。要有主人翁意識，把學習當成自己的事，有自己獨立的思想，真正發揮自己的主體作用。

二、采用多種形式，活躍課堂氣氛促進學生思維

（一）問題法深入思考創設教學情境。運用提問題的方法創設教學情境，教師可以有意識地設置一些能引起學生好奇心的問題，或者提出一些有思考價值的問題，撥動學生的心弦，激發學生探索知識的興趣，培養他們的思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。教師應在問題上下功夫，培養學生“跳起來”摘桃子的勇氣，適時創設問題情境，巧于提問，讓學生多思考，使之入境。如在《自立自強》教學中，首先設疑激趣：你是否有過依賴的時候，當時是怎么想的，有沒有想自立自強？從實際入手，點燃學生思維的火花；學生通過思考表達自己觀點，能自身解決問題就算有所收獲。在設立問題情境時，要根據教材內容的特點和學生的具體情況合理地設置問題，不能僅停留在學生看書找答案上；在組織教學程序時，要及時針對學生的活動作出適當的引導，使他們運用正確的思維規律，以較好地發揮問題情境的積極作用。

通過恰當的問題情境創設及師生雙方交流，使學生在掌握基本知識，基本觀點的基礎上，充分發揮其主觀能動性，善于發現、認識新的問題，并學會從多角度、全方位去觀察分析同一問題。學生不但產生了學習動力，也發展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。例如，初三復習講《上海世博 完美謝幕》的專題時，讓學生看時政資料：精彩的世博會給世人留下難忘的回憶，世博會上，中國的秦代銅馬車、希臘的雅典娜神像、丹麥的小美人魚……上海世博會精神是以愛國主義精神……而后提出問題：（1）上海世博會成功舉辦的意義是什么？（2）如何理解世博會是一場科技交流盛會、一場文化碰撞會？（3）青少年學生如何繼承和弘揚世博會精神？這樣的一個社會熱點問題，使同學們將相關的問題都進行了復習，起到了舉一反三的教學效果。

（二）討論法多向思維創設教學情境。教師可以事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論；也可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以根據學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，以辯論會的形式進行針鋒相對的討論。讓學生在自我展示中形成一種身臨其境的教學情境。例如，我們就“學習是苦還是樂”的問題進行自由辯論。同學們熱情高漲，你一言、我一語各抒己見。同學們都表明了自己的觀點，鍛煉了自己多角度多層次的思維能力。

（三）聯系生活實際，模擬現實生活，創設教學情境。教師可根據教學的實際需要，采用模擬生活情景的教學方式，通過設計一些真實的情景，把現實生活通過課堂教學展示出來，以激起學生的學習熱情。例如，在講“依法保護消費者的合法權益”中的“知情權、自主選擇權、公平交易權”時，設置情境：一名中學生商場買筆，與營業員發生爭吵，通過努力使問題得到合理的解決。學生的表演雖然比不上演員的水平，但會讓他們很自然地理解所學內容。又如在講“保護環境”這一節時，對學生普遍存在的亂扔亂棄的行為，讓學生在教室里模擬亂扔亂棄的情境，并派另一個學生負責撿垃圾。之后請學生談感想。扔垃圾的學生說：“隨手扔垃圾既方便又輕松自然”。撿垃圾的學生則說：“撿垃圾真是又辛苦又生氣……真是不應該”。至此，模擬情境的目的達到了。

三、合理運用多媒體，創設教學情境，激發學生學習興趣

多媒體教學創設情境是思想政治課保持活力和教學改革的一個重要方面。利用音樂、圖片、錄像等新的形式來創設情境具有得天獨厚的優勢，全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學實效。如在講授“學會拒絕自我保護”時，通過多媒體出示了一組相關圖片，先讓學生分析說明其含義，然后結合自己的實際談本人是否有過類似的不良誘惑及自我保護措施。最后，再將其與教材中的觀點相聯系進行歸納總結。又如在講“開拓進取的品質來源于濃厚的興趣”和“陶冶高雅生活情趣”的內容時，兩次運用英國著名人類學家古道爾“爬在雞窩里觀察母雞下蛋”和“與黑猩猩一起生活”的動畫圖片，使學生在趣味橫生中，真正懂得正當的興趣、愛好和強烈的好奇心、求知欲是開啟智力、不斷進取、陶冶高雅情趣的金鑰匙，是學業和事業走向成功的第一步，從而努力培養自己良好的興趣品質。

總之，在初中思想政治課的教學中，教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。一方面廣大政治教師要構建和諧的師生關系，營造融洽的課堂氛圍，創設積極的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在民主自由的課堂中愉快地學習。另一方面它旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界，化知識能力情感為實際行動，提高品德修養，促進受教育者健康成長。