淺析高中體育教學中素質教育的有效實施

摘要：提倡素質教育，發展素質教育，是社會發展的必然要求。隨著新課改實施以來，素質教育在教學中得到了充分的體現，使得學生的素質教育和綜合能力得以相應的提高。高中體育教學包含了多種形式的教學內容，是培養學生綜合素質以及能力的重要途徑。

關鍵詞：高中體育 素質教育 滲透 實施

國家教育部頒布的《體育與健康課程標準（實驗稿）》指出：轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中，新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的教育功能。傳統體育教學中，教師受應試教育的影響，在高中階段對體育教學持可有可無的態度，學生在體育課堂教學中自由、散漫，其教學內容也沒有實質性的內容，忽略了體育教學存在的價值和意義。在素質教育發展的今天，作為體育教師，應及時改變傳統教學模式，結合學生身心發展的特點，構建適合學生的教學模式，從而在教學中滲透素質教育，提高學生的體育綜合素養。本文結合筆者的教學經驗，談一下高中體育教學中素質教育的有效實施。

一、多元化教學模式

傳統教學中，受應試教育的影響，在高中階段，大多學校注重對學生考試成績的提高，取消了體育教育教學，而開設體育教學的學校無論在教學內容還是教學模式方面都存在著簡單、單一、重復等特點，讓學生沒有真正意義的感受和了解體育教學的價值。隨著新課程標準的實施，各個學校逐漸開展了體育教學課程，然而，傳統的、單一的教學模式已不再被學生所接受。因此，作為體育教師，應結合學生身心發展的需求構建以生為本的教育理念，設計多元化的教學模式，以教學模式的多元化來激發學生學習體育的興趣，從而逐漸實現“終身體育”的教學目標。如：將體育教學與生活相聯系，構建生活化的教學模式，讓學生在教學中感受體育教學的價值所在。具體操作有：將田徑運動中的短跑與籃球教學中的傳球相結合教學，加強教學內容的趣味性；針對兵乓球、羽毛球、網球等項目實施同化教學，讓學生選擇自己喜歡的項目進行練習，然后在自我選擇體育項目掌握的基礎上，拓展練習內容，開展健美操、武術、太極等等，豐富教學內容以及教學形式，讓學生根據自己的意愿選擇并練習，加強自身體育素質和健康理念的培養。

二、分組分享教學法

分組分享教學法是指在班級授課情況下。充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學方式。現在的高中生多數屬于獨生子女，在生活中缺乏交流和溝通，自私、倔強等，素質教育欠缺。而分組分享教學法，可以加強學生之間、師生之間的溝通和交流，培養學生的合作意識，推動學生為主體的“合作、自主、探究”的教學方法的順利發展，是體育教中學生素質教育培養的有效途徑。如：在籃球教學中，我根據學生的性格、自身體育素質、接受新事物的能力等方面將學生分為六個小組，以比賽形式讓各小組成員自主安排籃球位置，在第一輪比賽結束后，我們會發現，每個小組成員的位置都會做出不同的調整，因為，只有通過實踐、交流，才能發現自身的、合作伙伴的優勢，從而發揮這種優勢，同時在小組間歇過程中，每個小組都會將競爭對手的隊員情況進行交流、分析，進而來完善自我隊伍的布局。培養學生團隊意識的同時提高了學生實踐的自主能動性，加強了學生對思想品德教育方面的認識和把握。

三、完善評價體系

《體育與健康課程標準（實驗稿）》強調建立評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系，課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。因此，作為體育教師，應改變傳統教學中只重結果的“成績式”評價形式，結合素質教育的目標定位，開展多元評價體系，豐富體育評價內容，將學生的生理、體能、知識、技能等方面的內容都得以在評價中體現，拓展傳統評價中教師為評價者的單一評價形式，使學生之間、師生之間可以自評、互評等，加強他們之間的溝通，注重對學生心理、行為、態度等方面的評價和糾正，不斷完善評價體系，使體育評定分數能較客觀地反映學生個體全面體育素質在所處群體中的等級、位置，從而使學生清楚的認識自我，使教師更好的掌握學生的發展特點，及時的調整教學方案，進而達到評價體系與課程目標的有機結合。

四、結語

總之，在體育教學中，教師應結合學生的發展需求，構建有效的教學模式、評價體系等，來加強素質教育在體育教學中的滲透和實施，引導學生在體育教學中逐漸提高和完善自我身體素質，從而推動學生思想素質的全面發展，最大限度的實現體育教學中素質教育實施的有效性。

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