關(guān)于高校《計算機基礎(chǔ)課程》的教學思考

摘要：計算機基礎(chǔ)是大學的一門公共基礎(chǔ)課，本文就高校計算機相關(guān)專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀進行分析，主要針對計算機基礎(chǔ)課程在計算機相關(guān)專業(yè)實際教學中存在的問題進行分析和探討，結(jié)合教學實際提出了具體的措施與建議。

關(guān)鍵字：計算機相關(guān)專業(yè) 計算機基礎(chǔ)課程 教學

隨著科技信息的發(fā)展，會計電算化、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、電子政務(wù)、計算機支持的理財、決策等信息技術(shù)在金融、管理領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，財經(jīng)、管理類專業(yè)人員需要掌握一定的信息技術(shù)和計算機應(yīng)用能力，才能滿足現(xiàn)代社會的需要，這就使得各界對于《大學計算機基礎(chǔ)》課程的教學會提出更多新的要求。《大學計算機基礎(chǔ)》是計算機專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是非計算機專業(yè)的一門必修課程。大學計算機基礎(chǔ)課程教學為高校學生提供了計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育，目的在于使學生掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生利用計算機分析、解決問題的能力，使學生具有對基本常用軟件的操作、應(yīng)用能力以及初步的軟件開發(fā)能力，提高學生的計算機素質(zhì)，為將來應(yīng)用計算機知識與技術(shù)解決相關(guān)專業(yè)的實際問題打下良好的基礎(chǔ)。因此，《大學計算機基礎(chǔ)》課的教學也成為各校非常關(guān)注的事情。近年來，隨著招生形勢的提高及態(tài)勢的變化，《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學中出現(xiàn)的一些問題應(yīng)引起高度重視。

在近幾年的教學中，我發(fā)現(xiàn)由于存在地區(qū)差異、學校詫異和學生基礎(chǔ)差異，大學新生入學時所具備的計算機知識差異很大，一些學生在高中時就已經(jīng)掌握了計算機的基本操作技能，而有些學生從未見過電腦。具有一定計算機操作能力的學生對大學計算機基礎(chǔ)課程的學習缺乏興趣，實際上這部分學生掌握的計算機知識大多局限于對網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，如聊天、游戲等，其基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力還未達到大學計算機教學的目標；而從未接觸過計算機的學生卻感覺這門課程掌握起來很困難。由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，學生的計算機水平的參差不齊，如果對所有的學生都千篇一律的授以相同的內(nèi)容，會導致教學資源的浪費，而且達不到好的教學效果。這對這一問題，我認為可以采用分層次教學方法，分層次教學又稱分組教學，能力分組是教師在教學活動中根據(jù)學生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待。簡而言之，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

長期以來，高校的計算機基礎(chǔ)教育只是一種“掃盲”式的教育模式，計算機基礎(chǔ)的教學大綱所用教材是不分計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的，主要是以 Windows操作系統(tǒng)和辦公Office軟件為主要教學內(nèi)容。而對于計算機的不同專業(yè)來說，只講Windows系統(tǒng)和Office辦公軟件內(nèi)容過于簡單，專業(yè)性不強。特別是在對非計算機專業(yè)的教學中，教學要求大多是“初步了解”、“基本掌握”等等，由于種種原因，某些高校對計算機基礎(chǔ)教育甚至沒有定出明確的教學目標。而從目前的實際情況來看，作為受教育對象的學生，由于在初中或高中階段已經(jīng)經(jīng)過計算機基礎(chǔ)知識的基本訓練，再加上現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)地普及，對他們進行簡單的“掃盲”教育已遠遠不能滿足他們的需要。因此，無論是從當前計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、社會的需求、還是教育對象的變化都對高校計算機基礎(chǔ)教育提出更高更新的要求。我們作為高等學校的教育者，應(yīng)該清醒地認識到這種深刻變化了的形勢，必須轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，重構(gòu)高校的計算機基礎(chǔ)教育，以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。

另外，傳統(tǒng)的教學方法，即“講解——接受式”教學方式，在教學中，主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學中居于主導和中心地位，主要教學活動圍繞教師展開，作為教育對象——學生的任務(wù)是接受知識，形成認知結(jié)構(gòu)，老師提問學生回答，屬于“一堂灌”式的教學模式。這種教學模式，培養(yǎng)出的是模仿能力而不是創(chuàng)新能力。而使用案例教學方法卻受到了老師和學生的普遍歡迎。究其原應(yīng)，首先，案例教學方法使用案例貫穿整個教學過程，能夠提高學生的學習興趣和學習的主動性。其次，案例教學注重的是學生的動手能力和實際操作能力的培養(yǎng)，不過分追求知識的完整性和系統(tǒng)性，按照教學規(guī)律和學生的認知特點講授各個知識點，選擇與知識點緊密結(jié)合的案例，將知識點融于實例當中。

再者，由于計算機各種應(yīng)用軟件層出不窮，因此計算機基礎(chǔ)教學應(yīng)該采用“精講多練”的方式，重點講解知識點和精要部分，加強上機試驗操作和應(yīng)用，強化學生的動手能力，在實際操作中不斷學習。要改變以往的“粉筆加黑白”的教學方式，采用多媒體技術(shù)和計算機試驗設(shè)備，充分利用多媒體技術(shù)的動態(tài)演示功能，實現(xiàn)抽象內(nèi)容的形象化，進行互動式教學。老師在講解要點的同時，要積極引導學生上機實際操作，讓學生自己多思考、多練習，學會解決問題的方法和手段，培養(yǎng)學生在實際操作過程中利用軟件的幫助功能解決所遇到的問題的能力，激發(fā)學生自學的積極性。加強實踐環(huán)節(jié)，通過選取的真實應(yīng)用案例，引導學生提高和強化實際操作技能，開設(shè)多主題的應(yīng)用講座和競賽，指導學生進行社會調(diào)查實踐和單位實習等，將社會實踐有機地融入到基礎(chǔ)性教學之中。計算機基礎(chǔ)教育成績考核，要利用傳統(tǒng)形式進行理論知識考試，又要體現(xiàn)出學科特色進行實際操作能力的考查。以筆試為輔，實際操作能力考核為主，激發(fā)學生的動手能力。

計算機技術(shù)發(fā)展的日新月異，計算機基礎(chǔ)課程教學的內(nèi)容和形式也不斷更新。各高校由于其自身的特點，學生特性差異大、師資設(shè)備有限，還缺少適合自己的教學大綱和教材。要在這樣的軟硬件環(huán)境下搞好計算機基礎(chǔ)課的教學，必須構(gòu)建計算機教學的新理念、新視野、新方法，要堅持正確的教育方向，注重成人教育的特點，科學合理地設(shè)計課程，把握住計算機基礎(chǔ)教學中各個環(huán)節(jié)，還要依靠教師的辛勤耕耘和學員的刻苦努力。這樣才能培養(yǎng)出具有良好計算機應(yīng)用水平的學生，適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需求。

參考文獻：

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