抓住機(jī)遇,大力發(fā)展職業(yè)教育

摘要：職業(yè)教育方興未艾，面臨重要發(fā)展機(jī)遇，但我國職業(yè)教育卻有許多不足，作者結(jié)合國外職業(yè)教育的一些做法，從四方面分析當(dāng)前存在的不足，希望能為中國職業(yè)教育的發(fā)展盡自己的一份力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育機(jī)遇不足

當(dāng)前，教育產(chǎn)業(yè)化，每個(gè)家庭為教育付出越來越多，已經(jīng)到了很難承擔(dān)的地步；反過來，教育回報(bào)越來越少，大學(xué)生找不到工作，待遇低等現(xiàn)象越來越普遍，社會(huì)上“讀書無用論”思想再次抬頭。一個(gè)本科生畢業(yè)后到學(xué)校教書是個(gè)不錯(cuò)的選擇，現(xiàn)在已經(jīng)很難找到接收的學(xué)校，即使進(jìn)入學(xué)校，一個(gè)月的工資2000元左右，而且壓力非常大，難以現(xiàn)象。現(xiàn)在，一個(gè)沒有學(xué)歷的瓦工一天的工資500元左右，雖然不是天天如此，但工資比教師多得多，是不爭(zhēng)的事實(shí)。所以，今天上大學(xué)已經(jīng)不是唯一的、最好的選擇，讀職業(yè)學(xué)校，學(xué)一技之長(zhǎng)，已經(jīng)為越來越多的家長(zhǎng)和學(xué)生所認(rèn)可，而且國家在這方面的投資越來越大。每位職業(yè)教育者都應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，抓住機(jī)遇，大力發(fā)展職業(yè)教育。但我國職業(yè)教育存在很多不足，下面結(jié)合國外的一些職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

一、我國1996年頒布實(shí)施《職業(yè)教育法》，一直沒有實(shí)施細(xì)則，也沒有配套的相關(guān)法律規(guī)定。國家和地方對(duì)怎樣發(fā)展職業(yè)教育缺少一種統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局的科學(xué)發(fā)展觀，在職業(yè)學(xué)校設(shè)置、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上存在著目標(biāo)盲目、布局不當(dāng)、結(jié)構(gòu)失調(diào)、資源不足或浪費(fèi)等問題，職業(yè)學(xué)校招生和就業(yè)市場(chǎng)混亂。體質(zhì)性障礙已成為制約我國職業(yè)教育良性發(fā)展的因素。

國外職業(yè)教育一般都有完善的職業(yè)教育法律體系和完整的職教管理體系。如德國《職業(yè)教育法》明確規(guī)定了各級(jí)各類職業(yè)教育的目標(biāo)、概念、范疇、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，職業(yè)教育關(guān)系，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員資格認(rèn)定，各級(jí)職業(yè)教育組織、機(jī)構(gòu)、職能，以及處罰等內(nèi)容和要求。職業(yè)學(xué)校和專業(yè)的設(shè)置由政府管理，政府根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口和勞動(dòng)力情況規(guī)劃本地區(qū)職業(yè)教育的類型和結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置職業(yè)學(xué)校和專業(yè)，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)以及學(xué)校之間的無序競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)出很強(qiáng)的計(jì)劃性。

二、職業(yè)教育是直接為生產(chǎn)服務(wù)的教育，本質(zhì)上離不開企業(yè)的參與，但在我國，產(chǎn)教結(jié)合在實(shí)踐中卻難有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。企業(yè)家因受其特定地位的限制，能將職業(yè)教育視為促進(jìn)企業(yè)發(fā)展根本因素的還很少，整個(gè)企業(yè)界參與職教的意識(shí)非常薄弱，參與職業(yè)教育的熱情很低。在法律框架、政策導(dǎo)向不明確，對(duì)企業(yè)沒有約束力、驅(qū)動(dòng)力的情況下，職業(yè)教育基本上還是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育。

在國外，企業(yè)在職業(yè)教育中往往發(fā)揮著重要作用。學(xué)校和企業(yè)不是簡(jiǎn)單掛鉤，而是法律規(guī)定的合作伙伴，共同使培訓(xùn)達(dá)到最佳效果。企業(yè)的參與為職業(yè)教育提供極其重要的保證，提供了足夠的并且是緊跟生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境，保證了學(xué)生的職業(yè)能力在技術(shù)上的與時(shí)俱進(jìn)，利于學(xué)生及時(shí)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能馬上融入社會(huì)，適應(yīng)工作環(huán)境，成為熟練勞動(dòng)者。

三、雖然這幾年我國職業(yè)學(xué)校開始重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，但重點(diǎn)主要在實(shí)踐技能培養(yǎng)上。課程體系，多年來始終未能跳出學(xué)科體系的藩籬，未能形成最符合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。由于班型大，專業(yè)教師不足，實(shí)習(xí)的設(shè)備和環(huán)境，大多數(shù)學(xué)校教學(xué)方法、手段、課堂教學(xué)組織方式落后，學(xué)生難以精益求精地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，得不到有效鍛煉，學(xué)校不能給予學(xué)生明確的職業(yè)目標(biāo)定向。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)到的知識(shí)體系是完整的，但對(duì)所要從事的職業(yè)行為來說，卻是不完整的。這就導(dǎo)致很多職校生雖有一定的理論知識(shí)，但職業(yè)行為能力卻較差，企業(yè)不得不重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣。

國外職業(yè)教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，既重視學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練，更重視關(guān)鍵能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)往往是以小組為單位(每組不超過8人)的集體學(xué)習(xí)，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目來鍛煉學(xué)生分析和綜合、接受信息處理信息、交往與合作、批評(píng)和自我批評(píng)、認(rèn)真、誠實(shí)的品質(zhì)等多方面能力。

四、我國職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)定位是職業(yè)崗位“群”，試圖培養(yǎng)從設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試、維護(hù)到操作整個(gè)工藝流程各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握從事某行業(yè)工作所必備的知識(shí)和能力的全才。由于培養(yǎng)目標(biāo)過于寬大，課程設(shè)置五花八門，初衷是拓寬學(xué)生的視野，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生多渠道就業(yè)創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為多面手，但實(shí)際卻是人才培養(yǎng)規(guī)格與就業(yè)崗位不相適應(yīng)，使學(xué)生失去方向。

國外職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與國家確定的培訓(xùn)職業(yè)一致，培養(yǎng)目標(biāo)定位于某一工種即一個(gè)具體職業(yè)崗位的技術(shù)工人，學(xué)生學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程，就能達(dá)到相應(yīng)工種規(guī)定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，就能直接在崗位上操作。說白了，掌握一個(gè)環(huán)節(jié)就行。

當(dāng)今，國家越來越重視職業(yè)教育，投入大量資金，政策越來越好。每一位職業(yè)教育工作者都有義務(wù)為職業(yè)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為職業(yè)教育的發(fā)展付出自己的一份努力。

作者簡(jiǎn)介：黃鳳，女，滿族；1972年3月8日出生于遼寧省鳳城市。1994年7月畢業(yè)于遼寧省丹東師范高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)；2003年畢業(yè)于東北師范大學(xué)英語教育專業(yè)；并獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位；2009年畢業(yè)于沈陽師范大學(xué)英語教育專業(yè)獲得教育碩士學(xué)位。現(xiàn)在是英語高級(jí)講師，丹東市中等職業(yè)學(xué)校首批骨干教師，英語學(xué)科帶頭人。曾參與完成遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校以學(xué)生為主體的英語教學(xué)模式”；并且曾多次獲得省級(jí)、市級(jí)一等獎(jiǎng)。