創設靈性的教育環境 促進幼兒全面發展

摘要：文章就如何創設靈性的教育環境及優良的教育環境在促進幼兒全面發展中的作用進行了較深入的探討。認為積極引導幼兒參與環境創設，充分了解環境材料的教育功能和幼兒與環境積極互動對促進幼兒全面發展有重大意義。

關鍵詞：環境創設 教育環境 幼兒 全面發展

幼兒園教育的智慧應體現在教育者靈性的環境創設上，創設靈性的教育環境應是幼教工作者矢志不渝的教育追求。幼兒園環境創設意義重大，必須堅持適齡性、安全性、參與性和創造性的原則；寓教育于其中、寓藝術于其中、寓凈化環境于其中。

目前幼兒園的環境創設特別是墻面裝飾和區角布置，存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，固定的多、變化的少等問題。由于這種環境創設是從教師的設想和愿望出發的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。有感于此，按照科學的原則來創設幼兒園環境，發揮環境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發展，應做好以下幾個方面的工作。

一、適時提供條件和物質材料，積極引導幼兒參與環境創設

幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在與環境的相互作用中得到發展的。幼兒的年齡決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的。幼兒的認知，常常需要借助實物和動作的幫助。所以，我們要盡力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中。

可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如在搬遷活動室時，教師可事先把那些精美的壁畫和墻飾都移除掉，存放好。幼兒來到時，面對空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室，他們會產生和教師一起布置墻面的想法，教師當即鼓勵幼兒自己設計他們感興趣的、想表達的內容，主動收集有關資料，準備材料等等，激發了幼兒布置墻面的積極性。在這過程中，幼兒學到了手工、常識等多方面的知識，鍛煉了他們的動手動腦能力。墻飾制成后，幼兒根據墻飾的內容，向家長、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內容的不斷增加變化，幼兒的故事內容也在不斷豐富充實。

二、全面認識了解環境材料的教育功能，提高教育效能

在布置環境和準備投放材料時，有些教師沒有切實從幼兒的興趣、需要出發，而是憑主觀判斷和臆測，帶有一定盲目性；還存在對環境的設置和材料投放要實現的教育目標認識不清，而缺乏教育針對性，因而使環境教育價值大打折扣。

要達到有效地利用環境促進幼兒的全面發展的目的，教師必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值全面了解。如在結構游戲區幼兒能接觸到積木。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過對積木的操作活動，幼兒的小肌肉動作和手眼協調能力得到發展，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力和審美能力，并能初步地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，通過引導活動，使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質等成份，初步懂得適合植物生長的土壤條件，培養幼兒科學探索的興趣；教師還可以進一步引導幼兒了解土壤對人類的作用，萌發幼兒珍惜土地的感情。

要充分發揮環境材料的作用，教師還必須明確每一塊墻飾的教育價值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環保宣傳而設計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應該怎樣做？”，引導幼兒和家長一起收集有關地球媽媽生病的原因和治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多活動，自覺、主動地保護身邊的環境。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環保教育引向深入，與幼兒的日常行為聯系起來。這些做法為幼兒真正理解環保的意義、形成自覺的環保行為打下了良好的基礎。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結束，教師引導幼兒繼續收集、整理材料，豐富墻飾內容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環保信息，并開始學會關注周圍環境，并用自己的實際行動保護周圍環境。

三、啟發、鼓勵和引導幼兒與環境相互作用，促進幼兒全面發展

要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提，但要真正實現教育目標教師還必須從以下幾方面進行積極的啟發、鼓勵和引導。

1．將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的重要學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角布置或墻飾的內容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，應充分調動幼兒的積極性，能做得到的讓他們自己去做，能想得到的讓他們自己去想。讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

2．盡量讓幼兒自主選擇和使用材料。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。

3．給幼兒出錯的權利，并找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。

4．培養幼兒尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。長期以來，幼兒園教學中存在忽視對幼兒尊重事實的科學態度培養的現象。表現為很少給幼兒嘗試的機會，習慣于由教師來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關注的是教師的態度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉變為“讓幼兒主動探究，自己找答案”，創造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養幼兒尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。

5．支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。無論是師生共同準備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標和內容提供的環境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。

總之，環境的創設和布置，在很大程度上反映了一個幼兒園的辦園理念，園長的管理水平、教師的專業程度。幼兒園應積極為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的生活中獲得有益于身心發展的經驗，有效地促進幼兒的全面發展。