提升高職學生操作技能的重要性

高職教育是有別于普通高等教育的一種教育模式，它的培養目標是培養具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。高職學院學生應在具備文化知識與專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域的專業技能。顯而易見，突出專業技能教育是職業技術教育中重中之重。然而，實訓課與理論課的教學模式不同，教師在教學過程中不再是知識的傳授者、講解者，而是指導者、咨詢者；學生不再是被動地接受，而是主動地獲取。成效顯著的實訓教學不僅可以幫助學生加深對課堂理論教學內容的理解，更可以理論聯系實踐，積極培養學生的實踐操作專業技能，讓學生在畢業走向工作崗位時能快速地適應崗位工作，及時進入良好的工作狀態。這將大大提升學生的就業競爭力，也極大地滿足了用人單位的需求。

目前，從高職畢業生就業市場的情況反推高職學生專業技能的掌握程度，其狀況不容樂觀。有的用人單位認為高職學生理論水平不及本科生，職業技能與中專學生無異，在同等情況下，寧愿選擇中專學生以降低工資成本。導致高職學生專業技能欠缺、高職教育與經濟發展不相適應具有多方面錯綜復雜的原因。從大環境看，由于我國長期以來忽視職業教育在經濟建設中的作用，沒有把職業教育擺在應有的地位，導致教育結構不合理，出現了專業技能培養與經濟發展要求不相適應的狀況。從高職教育的現狀看，一是有相當一部分高職院校重視做“大”而忽視做“強”；二是在思想觀念上仍然固守學科中心的傳統教育模式，課程與教材強調的是知識的學術性，沒有從根本上改變傳統的課程觀、課程結構、課程評價，只是在一定程度上對教學計劃進行修訂及編寫教材；三是專業技能課程效益低。專業技能課程是獲得直接經驗知識、訓練職業技能、形成實際工作能力、養成積極職業態度的主要途徑，是高職教育中非常重要的一部分，但在我國職業教育界，僅僅將專業技能課程稱為“實踐性教學環節”，由于在觀念上并沒有將其當作課程，在實際工作中就影響到學生職業技能的系統訓練和能力的發展。以下幾點是本人的一些心得體會。

1、注重教師與學生的協調：教師與學生是高職院校教學中不可缺的兩個主體，兩者配合協調與否，將真接關系到高職教學的效果。現代科學實踐中不斷出現新的技術難題，如何解決這些問題呢？一方面，要求學生有積極的學習興趣，把學習變成自己的愿望，也要求教師要有長遠的目光，讓學生自己解決問題并發揮學習者的想力；另一方面，在技能的形成過程中，練習是必不可少的。教師應及時了解學生的個別差異并認真地分析其產生原因，針對各種差異采取不同措施。因為技能形成不僅取決于練習的數量，更取決于學生本身的條件和特點。有些學生在練習中自覺地按照教師講的內容和操作方法進行練習，進步較快；而有些學生則相反。在操作技能的練習中伴隨著反饋，多次的練習與反饋，使學習者知道練習的成敗，使每次練習都有收獲。

2、與企業合作，建立產學體系：高職院校培養的學生應能反映社會的需求，通過與企業合作辦學，也可以使學校直接面向企業辦學，以企業所需要的人才為專業設置依據，制訂培養方案。在我國資源不十分豐富的情況下，加強高職企業的合作，并與社會發展形成良好的互動關系，是發展高職的明智之舉。高職院 校應充分利用社會資源、節約辦學成本、提高辦學效率，讓學生參加到企業的實際生產中去，在真實的場景中辨別操作技能之間的細微差別，從而使學生的操作技能臻于熟練。當然，高職學院要抓住產業調整的新動向，摸清產業需求及勞動力市場狀況，及時調整專業設置和教學內容，使學生真正用得上所學知識和技能，解決工作之憂。

3、創設情境，使教學成為學生的一種需要或渴求。譬如，《實用組網技術》這門課程可以利用校園網絡環境，以學生學習為主體，創設情境教學的優良環境，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生通過網絡實現自主學習、探索性學習與互動學習交流。創設情境時，一要注意情趣與情境的交融，二要聯系高職學生的生活實際，三要符合高職學生的認知規律。

4、指導示范，呈現動作技能的全部過程，引導主體參與活動。指導示范，一要注意啟發與反省，不是給學生提供現成的結論，而是引導學生在過程中產生觀念、論證觀念，進行積極的意義建構；二要引導學生參與，教師不能代替學生，要從“引”到“扶”，從“扶”到“放”，指導學生從“不會”到“會”，教師的教是為了不教，切不可喧賓奪主；三要注意防止信息負擔過重，許多研究表明，在動作技能學習的初期階段，要使指導示范有效，必須慢速分步進行，因為初學者在剛剛接觸一個新的動作時，往往顧此失彼，很容易因信息量過多而導致超載，當超載發生時，動作技能的學習也就終止了。

建立以能力為本位的專業課程體系，提供體驗完整工作過程的學習機會高職教育課程不僅要注重學生學習的最終結果，而且要關注學生的學習過程。不經歷真正的知識過程而單純接受的知識，是不能成為生動的知識的。因此，高職教育課程門類、結構與內容的開發必須突出工作過程在課程結構中的邏輯主線地位，以職業崗位上完整的工作程序為邏輯順序，按照工作過程的需要選擇技術實踐知識，設計實踐性問題，從中引申出理論知識，實現理論知識與實踐知識的整合，從而改變“實踐是理論的延伸和應用”的思維定勢，培養學生關注專業技能與工作任務的完成，而不是關注知識的記憶，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

教師不能選擇適合自己教育的學生，但可以創造適合不同學生的教育方法。研究影響高職學生專業技能學習的因素，旨在探究提高學生專業技能學習效果的教學策略。在專業技能的教學過程中，教師的角色要轉換，要從知識的傳遞者轉變為學生學習的示范者、組織者、策劃者，同時要成為共同的學習者、正確教育資源的提供者以及學生學習情緒的調動者。專業技能教學要體現“教師為主導，學生為主體”，而且教師的導應是隱性的，學生的學應是顯性的、自主的。

參考文獻：

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