淺議物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式；在探究性學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓其體驗科學(xué)探究的整個過程，了解科學(xué)探究的方法。“授人以魚，不如授人以漁”，教師也要加強(qiáng)對學(xué)生探究方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的探究靈感，開發(fā)學(xué)生的探究潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，充滿激情地進(jìn)入物理學(xué)知識的殿堂。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)

探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代物理教學(xué)模式，可以使學(xué)生在自己的探究活動中，進(jìn)行觀察、領(lǐng)悟、體會、交流、總結(jié)、建構(gòu)、升華，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力。借助物理探究教學(xué)方式，還可以提高學(xué)生的合作意識、促進(jìn)交流欲望、鍛煉交流能力、培養(yǎng)良好的情操、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會進(jìn)行自我評價、自我總結(jié)、自我反省、自我提高，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。那么在物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力呢？對此我進(jìn)行了以下的教學(xué)嘗試：

一、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，再由生活走向物理

目前大多數(shù)學(xué)生的生活是從家庭到學(xué)校，再從學(xué)校到家庭，很少有機(jī)會接觸社會了解社會，學(xué)生封閉在課堂里、教科書上，造成知識面狹窄，實踐創(chuàng)新能力很差。因此，我在課堂上盡力設(shè)計一些生活中常見但學(xué)生不注意的現(xiàn)象，讓學(xué)生討論。例如：在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》時，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：先提了一個問題：“你們喝帶管飲料用到哪些物理知識？”問題一出，學(xué)生們就展開了議論，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們總結(jié)出了以下發(fā)現(xiàn)：

1、飲料管的一端做成筆尖形狀是為了增大壓強(qiáng)；

2、吸一下會喝到飲料是由于大氣壓的作用；

學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，很快地指出其中的物理知識。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是完全不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師提出問題，再由學(xué)生來回答，學(xué)生的思維方式、范圍都受到了限制；而這種由學(xué)生提出問題，再由學(xué)生想辦法解決問題的教學(xué)方法，能激起學(xué)生主動探究的興趣。所以在整個教學(xué)過程中，學(xué)生們思維活躍，思路開闊，每個人都爭著發(fā)表自己對問題的看法，整堂課就在學(xué)生討論、探討中進(jìn)行著。采用這種教學(xué)方式能使學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)的“個人的成功感”。最后，教師對學(xué)生的交流加以梳理，對重點知識加以點撥，可以起到事半功倍的效果。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

興趣是最好的老師，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生的探究興趣可以側(cè)重從兩個方面去培養(yǎng)。

1．“嘗試”探究

“嘗試”是培養(yǎng)探究興趣的關(guān)鍵。在物理教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的“好奇心”，組織和引導(dǎo)學(xué)生“嘗試”探究性學(xué)習(xí)，讓他們在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。如在《探究平面鏡成像特點》示范課中，學(xué)生依據(jù)自己的智力水平，在教師的指引下完成認(rèn)知過程，在整個課堂教學(xué)中，同學(xué)們的熱情高漲，從不同的角度去思考、討論，設(shè)計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一派科學(xué)探究的景象。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如，檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，有一位學(xué)生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜時，鏡中的像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論；還有一個同學(xué)利用“福娃”照鏡子，也得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論……。他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而歡呼雀躍。顯然，同學(xué)們在探究活動中 “嘗”到了學(xué)習(xí)的樂趣。

2．“趣味”實驗

“趣味”是培養(yǎng)探究精神的興奮劑。物理課堂教學(xué)中要注意趣味性，這樣可以達(dá)到意想不到的刺激效果，牢牢吸引學(xué)生。如在講《流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一節(jié)時，用玻璃漏斗吹乒乓球，乒乓球不但不往下掉，反而往上竄；初中學(xué)生在探究物理過程中，如果對物理具有濃厚的興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)物理學(xué)，超乎尋常地探究物理問題，教學(xué)上就會收到事半功倍的效果，這在中學(xué)物理教學(xué)中的意義是深遠(yuǎn)的。

三、設(shè)計探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

物理是一門實驗學(xué)科，通過創(chuàng)設(shè)一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學(xué)，會使教學(xué)有意想不到的收獲。

學(xué)生不是聽眾，也不應(yīng)該是聽眾，更不是旁觀者，他應(yīng)該是實踐者，一切知識的獲取都必須以他為主體在實踐中進(jìn)行。在教學(xué)中多設(shè)計探索性實驗來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究是一種有效的途徑。因為學(xué)生在探究性實驗中親身經(jīng)歷了知識的形成過程，并成為知識的再發(fā)現(xiàn)者。對于課本上的許多演示實驗和學(xué)生實驗都可改為探索性實驗。例如在“變阻器”一節(jié)的教學(xué)中，首先利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段展示生活中的臺燈、劇場中燈光的明亮變化，然后讓學(xué)生大膽嘗試?yán)檬孪葴?zhǔn)備的器材：電源、滑動變阻器、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線等組成一個電路，能使小燈泡的亮度發(fā)生變化。經(jīng)過幾分鐘的學(xué)生嘗試實驗，僅有少數(shù)小組連成的電路能改變小燈泡的亮度，大多數(shù)小組的小燈泡亮度不能改變。我便利用多媒體讓能改變小燈泡亮度的小組展示其連接方法，對其予以充分肯定，對其他的小組也予以鼓勵，同時提出“為什么你的小組小燈泡亮度發(fā)生了變化?”“為什么你的小組小燈泡亮度沒有發(fā)生變化?”讓不同的小組在一起交流、互動，同時讓各個小組進(jìn)行小燈泡亮度變化和不能變化的實驗，從中總結(jié)出滑動變阻器改變小燈泡亮度的原理和使用方法，使學(xué)生主動、輕松的掌握了滑動變阻器的知識，獲得了較好的教育教學(xué)效果。學(xué)生在探究過程中會提出各種各樣的問題，作為組織課堂的教師不能盲目地對待這些問題，不能全部解決，也不能都不解決這些問題。圍繞這些大大小小的問題，教師不能胡子眉毛一把抓，要找到一個能激活學(xué)生進(jìn)行探究的中心問題，力求激起學(xué)生的“疑”，并促使學(xué)生想辦法解“疑”，在解“疑”過程中誘發(fā)學(xué)生爭論。而爭論應(yīng)該是真爭論，應(yīng)該是學(xué)生對容易混淆問題的爭論，爭論的目的應(yīng)該是使學(xué)生更深刻理解知識、更開闊視野和思路，而不是為了爭論而爭論，讓爭論流于形式。教與學(xué)應(yīng)該做到和諧與統(tǒng)一，應(yīng)該形成合力，教與學(xué)的共同指向就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，物理教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)時，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在探索中增長知識和技能。同時，教師也要加強(qiáng)對學(xué)生探究方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，激發(fā)學(xué)生的探究靈感，充、分挖掘?qū)W生的探究潛能，使學(xué)生在不斷創(chuàng)造和成功中，保持著濃厚的興趣，充滿激情地進(jìn)入物理學(xué)知識的殿堂。