論高中英語學困生自我效能感的培養

摘要：自我效能感是影響學業成績的核心因素之一，本論文分析了英語學困生產生的原因，介紹了自我效能感與學習的關系，提出了培養英語學困生的自我效能感是轉化學困生的主要途徑之一，同時還對如何培養英語學困生的自我效能感提出了建議。

關鍵詞：英語學困生 自我效能感 學困生轉化

1、引言

在中國，英語學習由于種種因素給很多學生造成巨大困難，學生的個體差異等也造成英語學科的成績參差不齊。經過幾年的學習，到了高中階段，出現了很多英語學困生，如何轉化這些學困生也成為英語教學科研中的一個重點課題，研究這些學困生的成因并尋求有效的教學應對策略具有很大意義。很多研究顯示提高學生的學習自我效能感是提高學習效果的有效途徑。因此，深入研究英語學困生的自我效能感對揭示和轉化英語學困生會有很大作用。

2、英語學困生的成因

學困生出現的原因是多方面的，造成英語學困生的因素是多重而復雜的，主要有以下幾個原因：（1）缺乏有效的學習策略。二語習得的很多研究顯示，優秀的二語學習者更經常使用有效的學習策略。以單詞學習為例，優秀的二語學習者常使用個人生詞本策略，用語境法，詞典法，聯想法等學習外語詞匯，而一般學習者更多使用的是單詞表法，對照單詞表進行死記硬背，而這種方法已被證明效果較差。很多差生往往由于缺乏有效的外語學習策略，事倍功半，學習跟不上，才逐漸淪為學困生。（2）缺乏學習主動性。很多學生剛開始接觸外語時覺得新鮮有趣，學習較為主動。一段時間后，新鮮感沒有了，興趣便慢慢減弱，學習就不再主動了，該掌握的語句結構和語言項目不能掌握，時間越久，未能掌握的內容累積越多，很可能就淪為學困生了。（3）喪失外語學習信心。學生由于某種原因外語學習落后了，即使下決心趕上來，但堅持一段時間后依然未見太大進步，便喪失信心，懷疑自己的能力，把外語成績差歸因于自己沒有學習外語的天賦，外語學習的自我效能感很低。他們有可能從此破罐子亂甩，干脆放棄外語。

3、自我效能感的定義及與學習的關系

自1977 年美國心理學家班杜拉在其社會學習理論研究中提出自我效能感以來，有關自我效能感的研究就一直受到教育界、心理學界、社會學界的廣泛關注，并成為一項重要的研究課題。學習自我效能感是自我效能感理論在學習領域的應用，是指學生對自己學習能力的信念，即對自己能否完成學習任務和有無能力進行具體學習活動的主觀評估。研究顯示它是影響學生學業成績的核心變量之一。成績優秀的學生往往有比較強的學習自我效能感，對自己的學習能力充滿信心，相信自己一定能夠學好。而學習自我效能感低的學生會懷疑自己的學習能力，產生一種習得性無助感。Schunk 曾指出，在自主學習過程中，自我效能感既影響目標設置過程，又影響學習的自我調節過程。學生的自我效能感越強，他們通常為自己設置的學習目標就越高，對學習的自我調節能力也就越強。

關于自我效能感的實驗研究在我國進行得較少而且很晚才出現，路海東等人在1998年對小學生學業自我效能感的培養與提高進行了實驗研究，經過一年的教學實驗，實驗班的語文、數學自我效能感和語文、數學學習成績都獲得了顯著提高，他們還總結概括出“培養學生自我效能感的教學模式”。因此，提高學生的自我效能感是幫助學生提高學習成績的一個途徑，如何培養學生的自我效能感是值得研究探索的一個課題。

4、如何提高高中英語學困生的自我效能感

在實際情境中如何培養自我效能感還有許多的課題亟待研究，王艷喜和雷萬勝（2006）認為“對自我效能感進行培養必須遵循以下三個基本原則：(1) 感受成功原則。它是指要設法讓人們多產生成功的愉悅體驗，減少失敗的不愉快體驗。這是最重要的原則。(2) 尊重支持原則。它是指要以人們為主體，尊重人們的主體地位，注意調動個體的主動性、積極性，把被培養者的智力、情感的支持和個體的積極主動參與真正有機結合起來。(3) 異步發展原則。它指必須關注和高度重視個體的個別差異，根據個體的不同特點，有的放矢地進行培養教育，以最大限度地促進不同個體的不同發展”。

針對上面提到的英語學困生形成的幾點原因，結合自我效能感的培養原則，英語教師可以從以下方面培養英語學困生的英語學習自我效能感，從而幫助他們提高英語成績。

（1）教授并鼓勵學生應用有效的外語學習策略。由于英語學困生大都缺乏有效的英語學習策略，英語教師必須在策略上對學困生給予指導。很多學生即使知道并應用一些有效策略，但不能長久堅持，因此要加以鼓勵。同時要針對語言學習者的個體差異選用相應策略。有的學生傾向于視覺學習，有的傾向于聽覺學習，有的善于利用心理圖像，有的善于應用聯想等等，教師應該根據學生的個體差異來鼓勵他們利用適合于自己的策略，從而提高學習效率，提高英語學習的自我效能感。

（2）引導學生對學習進行正確的成敗歸因。教師可以引導、幫助學困生對英語學習進行正確分析，肯定其好的方面，對其不好的方面進行正確歸因，弱化學生外語學習失敗經歷的影響，使這次的失敗經歷不會很大地影響到下次對自己是否能完成任務的主觀判斷，將失敗更多的歸于努力程度、學習策略的不當應用以及運氣的欠缺，而不是將失敗歸因于沒有語言學習天賦；將成功更多的歸因于自身具備的能力。這樣，學生才能更相信自身具備的英語學習能力并獲得更高的自我效能感，從而有利于他們對英語學習的持之以恒。

（3）為學困生確立合適的學習目標，制定合理的學習計劃。學困生往往對自己的學習能力缺乏正確評估，缺乏具體的學習目標，因而學習盲目性很大，學習的堅持性也較差。他們有可能因為受到某種激勵，暫時為自己提出雄心勃勃的目標，但缺乏合理的計劃，因此一段時間后由于目標根本未能達成，他們便失去繼續學習的動力。教師應該在制定學習目標和設計達成目標的計劃方面幫助這些學困生，幫助他們通過努力執行所定的學習計劃后，達到既定目標，從而獲得成功體驗，增強他們的英語學習信心，提高他們的英語學習自我效能感。

5、結語

通過培養英語學困生的自我效能感是促進學困生轉化的一個重要途徑，但這方面的研究還有待深入，實證研究還很少，影響學生英語學習自我效能感的因素還沒有統一認識，怎樣在實際教學環境中幫助學生提高自我效能感還有待更深入的研究。

參考文獻：

[1] Bandura，，A．Se1f-Efficacy Towards a Unifying Theory of

Behavioral Change[J]．Psychological Review， 1977．

[2] 路海東，劉曉明，郭占基．小學生學業自我效能感的培養與提高實驗研究報告[J]．現代中小學教育，1998（2）：31—35．

[3]王艷喜，雷萬勝．自我效能感研究綜述[J]．當代經理人，2006（14）．