“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探索

摘要：教學(xué)做一體化在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化就成了高職高專(zhuān)教師必須要研究的問(wèn)題。本文就高職《財(cái)務(wù)管理》課程如何融理論與實(shí)踐為一體，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵字：高職教育 財(cái)務(wù)管理 教學(xué)做一體化

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的一支生力軍，其培養(yǎng)的目標(biāo)是具有基本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等應(yīng)用性、技能型人才。理論與實(shí)踐相結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。高職《財(cái)務(wù)管理》課程是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課，決定了它既要注重相關(guān)理論的教學(xué)，更應(yīng)重視實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn) “教、學(xué)、做一體化”教學(xué)是符合高職教育規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)高職學(xué)生實(shí)際的一種有效的教學(xué)模式。

一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來(lái)的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題組合成教學(xué)模塊，一門(mén)課程的全部教學(xué)內(nèi)容由若干個(gè)模塊組成。教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊教邊做、邊學(xué)邊做，這樣學(xué)生學(xué)的過(guò)程也是做的過(guò)程，教師教完了，學(xué)生也學(xué)會(huì)怎么操作了，這就是現(xiàn)在的“教學(xué)做”一體化概念。

這種教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一。

這種方法以理論實(shí)用、夠用為原則，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，確定學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能；根據(jù)課程內(nèi)容需要，將學(xué)生安排到專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室上課，打破理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，采用以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等多種課堂活動(dòng)形式，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。

二、實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的必要性

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人的智能結(jié)構(gòu)、智力類(lèi)型的不同，決定了其成才的目標(biāo)、方式和途徑不盡相同。職業(yè)技能的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。因此，多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，有利于他們練就必要的職業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。事實(shí)上，這種教學(xué)模式突出了以“能力為本位”的教學(xué)思想，縮小了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求的距離，有利于學(xué)生就業(yè)、成才。

采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中具有許多優(yōu)越性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率，使教學(xué)收到事半功倍的效果。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分離的分段式教學(xué)改變?yōu)橹v練結(jié)合一體化教學(xué)，將理論課和實(shí)踐實(shí)習(xí)課和二為一，理論知識(shí)圍繞技能訓(xùn)練展開(kāi)，減少了重復(fù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，解決了分段式教學(xué)模式中存在的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在知識(shí)上不連貫、時(shí)間上不銜接的問(wèn)題，縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。這種教學(xué)模式，講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，教學(xué)方法直觀靈活，教學(xué)形式生動(dòng)活潑，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證和消化理論，從中得到感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，一體化教學(xué)能

增加教師與學(xué)生的面對(duì)面交流時(shí)間，有利于教師了解學(xué)生的

學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，便于因材施教。

通過(guò)多媒體、局域網(wǎng)、電子教室等現(xiàn)代化教育手段和方法綜合運(yùn)用，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈活性和創(chuàng)造性，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，活躍了課堂氣氛。

這種教學(xué)模式的改變能引發(fā)教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和考核評(píng)價(jià)等一系列的變革，促使教師不斷地去鉆研教材教法、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技術(shù)，從而能有效地提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。

三、高職《財(cái)務(wù)管理》課程 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）實(shí)施一體化教學(xué)，要按照一體化的教學(xué)要求，構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)崗位群需要的職業(yè)技能為主要內(nèi)容的課程體系。對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程的內(nèi)容我們打破了以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜?xiàng)目與任務(wù)為中心，在邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)所涵蓋的業(yè)務(wù)崗位群進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為核心，以相關(guān)業(yè)務(wù)操作為主體，按照高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采用并列與流程相結(jié)合的結(jié)構(gòu)展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，我們把課程內(nèi)容分解為n個(gè)項(xiàng)目，m個(gè)工作任務(wù)。根據(jù)職業(yè)能力要求，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、認(rèn)證等內(nèi)容融入課程，重新編制課程教學(xué)大綱，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，達(dá)到認(rèn)知與實(shí)踐行為的一致。

（二）實(shí)施一體化教學(xué)，需要編寫(xiě)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的一體化校本教材和配套課件。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來(lái)源，沒(méi)有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)效果。實(shí)際中我們依據(jù)自身情況，根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，以現(xiàn)有理論教材和實(shí)踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要取舍與整合，編寫(xiě)了校本教材，自制了一體化教學(xué)課件。該教材以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能、技巧培訓(xùn)，理論淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，服從實(shí)踐教學(xué)的需要。

教學(xué)課件在制作時(shí)緊扣一體化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示直觀、形象的表現(xiàn)出來(lái)，注重課件的實(shí)用性和啟發(fā)性。

（三）實(shí)施一體化的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感到自己已置身于實(shí)際的學(xué)習(xí)和經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而激發(fā)出他們學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生為主體就是在《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)中采取多元化的教學(xué)方法：

1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙的隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生帶著要完成的“任務(wù)”，或者說(shuō)帶著要解決的問(wèn)題去搜集資料、閱讀資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，通過(guò)探索問(wèn)題或完成任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生帶著任務(wù)或問(wèn)題自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題或完成任務(wù)構(gòu)建起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和豐富自己的知識(shí)和能力。

2．案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。在討論的過(guò)程中獲得師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的開(kāi)放型學(xué)習(xí)氛圍。在《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)中選取典型合適的案例組織教學(xué)。一方面提高了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力。

（四）實(shí)施一體化的教學(xué)，要建立一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。講授《財(cái)務(wù)管理》課程的“教師”應(yīng)是會(huì)計(jì)師（或經(jīng)濟(jì)師、理財(cái)規(guī)劃師）和教師的一體化。他們一方面應(yīng)是理論扎實(shí)，精通專(zhuān)業(yè)教學(xué)的行家，另一方面又要具備熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能在教學(xué)中很好的貫徹一體化教學(xué)思想，因材施教，帶動(dòng)學(xué)生各方面能力的提高。

（五）實(shí)施一體化的教學(xué)，要建立配備有多媒體、電子教室教學(xué)軟件和互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“教室”。這個(gè)“教室”就是公司財(cái)務(wù)室和教室的一體化，是企業(yè)財(cái)務(wù)資料、財(cái)務(wù)工具、電腦及黑板、投影儀等的組合。

（六）實(shí)施一體化的教學(xué)，要改變考核方式。在《財(cái)務(wù)

這理》課程的成績(jī)考核中，堅(jiān)持知識(shí)與能力考核并重，以能力考核為主，注重平時(shí)考核。可根據(jù)模塊或單元分段進(jìn)行應(yīng)知、應(yīng)會(huì)專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容的考核，實(shí)行過(guò)程控制。平時(shí)成績(jī)與期末筆試成績(jī)各占課程成績(jī)的50%，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平，又可以考查學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

（七）實(shí)施一體化的教學(xué)，要采取實(shí)戰(zhàn)演練和行業(yè)（企業(yè)）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等模式實(shí)施課程工學(xué)結(jié)合。結(jié)合先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，采取電子對(duì)抗、實(shí)戰(zhàn)演練等分組對(duì)抗大賽的形式，讓學(xué)生親自參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的全過(guò)程，實(shí)際操作相關(guān)工作任務(wù)，體驗(yàn)真實(shí)的管理工作，提升實(shí)際操作能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬必學(xué)，劉曉歡 理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2005，（7） [2]顧新連，關(guān)于《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考[J]會(huì)計(jì)之友2009，（1）