生物教學中情境創設淺議

對高中生物的學習主要是基礎知識的學習，基本概念相當多，所以掌握好基本概念，是學好生物知識的基礎。在教學中，可以通過創設情景增強學生的學習興趣。本文結合教學實踐，談談情境創設的幾種情形。

一、課堂導入時可創設的情境

通過創設情境，簡潔明快地導入教學內容，使生物概念、原理的學習水到渠成。

1.實驗情境

例如，學習“反射”概念時，可先做一個簡單的膝跳反射小實驗，并分析實驗現象，這樣學生很容易得出反射概念，“錘敲”是刺激，“膝跳反射”是反應，“人”是主體（與植物無反應比較），他有神經系統。生物通過神經系統對刺激作出規律性反應的現象就是反射。這樣的引入，可以讓學生感到自然、有趣，容易接受。

2.實踐情境

充分利用實驗、實物標本、模型、多媒體、掛圖及課本中的插圖和生活實踐，創設直觀情境。例如，進行植物的激素調節概念教學時，可先引導學生觀察窗臺的花、倒伏的玉米、向日葵等，分析其中的因果關系。單側光、重力是外界因素，生長素分布不均是內因，彎曲生長是結果，從而總結出生長素的作用；通過觀察頂端優勢，學生可分析，歸納出：生長素兩重性概念（既能促進生長，也能抑制生長）。

3.問題情境

在利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時，教師通過提出問題，學生帶著問題觀察并在觀察中解決問題。例如“滲透作用”的概念，可以通過多媒體演示滲透實驗，讓學生觀察并提出問題：漏斗內液面為什么上升?如果下降又是什么原因？讓學生帶著問題觀察，學生能形象直觀地掌握和理解滲透作用的概念，知道滲透作用是水分子從濃度低的一方向濃度高的一方擴散的過程。

二、對比分析時可創設的情境

1.創設比較情境，分析概念的區別和聯系

生物概念之間往往有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義恰好相反。在教學中，教師要及時指導學生對相關概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，使概念清晰化和系統化。

2.小組討論情境

隨著教學活動形式的多元化，以學生為主體的探究式教學漸漸成為教學主流。提出問題后，讓學生以小組為單位討論，在教學中所起的作用是不容忽視的。“真理越辯越明”，小組討論給所有學生提供了一個交流學習的平臺。經過由不斷的解釋、質疑、反駁等，共同構建出一個比討論前更科學的概念、規律。

三、復習鞏固時可創設的情境

1.體系情境

在完成一個模塊知識的教學后，對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納，根據它們的邏輯關系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。如右圖，用大圓套小圓的形式來形容生物圈、生態系統、生物群落、群落。把學生感知的“孤立”、“散裝”的概念納入相應的概念體系中，讓學生獲得一個條理清晰的知識網絡，這樣既能幫助學生理解新概念，又能進一步鞏固深化已學概念。

2.錯誤情境

分析學生出現的錯誤也是對其求異思維和創新思維的培養，對概念的正確理解有著至關重要的作用。借助學生的錯誤使學生的知識和技能得以鞏固、強化和提高。在學生還沒出錯之前就將易犯的錯誤一一指出并加以強調，這樣做有一定的效果，但學生印象不深、記憶不能持久；如果允許甚至誘導學生暴露錯誤，學生通過對自身失敗原因的探討及錯誤思維過程的反思，可加深對知識的理解、增強記憶，同時可提高學生的自我監控能力。此外，還可以通過整理錯題集提高解題能力。

學習知識的最佳途徑都是自我發現、自主探究。創設良好的生物教學情境，有利于學生學習、理解、掌握生物概念，感受生物學科的價值所在，激發學生學習生物的興趣和求知欲。達到誘發學生主動參與學習的積極性，幫助學生理解、消化學習內容，實現教學目標。

(責任編輯 易志毅）