妙用比喻使生物知識(shí)化難為易

生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了分子水平，因此很多知識(shí)都比較微觀，比較抽象，這與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的差異。怎樣才能讓我們的學(xué)生輕松地掌握這些微觀、抽象的知識(shí)并且不容易遺忘，便成了我們生物教師教學(xué)的難點(diǎn)所在。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為妙用比喻使生物知識(shí)化難為易能很好地突破此難點(diǎn)，教學(xué)效果很好。

一、比喻在細(xì)胞知識(shí)中的妙用

在講細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)——選擇透過(guò)性的具體表現(xiàn)時(shí)，可把細(xì)胞比喻為城堡，那么細(xì)胞膜就是它的邊界，因?yàn)樗浅潜さ倪吔缢运泻芏嗟倪叿儡姡?xì)胞膜上的蛋白質(zhì)），邊防軍要對(duì)城堡的安全負(fù)責(zé)，所以對(duì)進(jìn)出的人員（物質(zhì)）要嚴(yán)格把關(guān)：細(xì)胞需要的能自己進(jìn)的自己進(jìn)（水、氧氣等自由擴(kuò)散進(jìn)細(xì)胞），不能進(jìn)的要邊防員幫助他進(jìn)來(lái)（有些離子、小分子通過(guò)協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)細(xì)胞），而凡是細(xì)胞不需要的則一律擋在城門(mén)外，而在這過(guò)程中如果細(xì)胞死了那么邊防軍也就沒(méi)有用了。

在講細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因時(shí)，其一是受細(xì)胞核控制范圍的影響，這時(shí)把細(xì)胞比喻為城堡，細(xì)胞核比喻為首都很合適，因?yàn)橐粋€(gè)城堡如果太大，難免會(huì)出現(xiàn)山高皇帝遠(yuǎn)的窘相，細(xì)胞高效的生命活動(dòng)會(huì)受到影響，所以像雙小核草履蟲(chóng)，它為什么要有兩個(gè)核呢？每次講到這兒，總會(huì)有學(xué)生迫不及待地說(shuō)出了答案。

“各種細(xì)胞器是有業(yè)務(wù)往來(lái)的相對(duì)獨(dú)立的工廠”這個(gè)比喻用在分泌蛋白合成的過(guò)程中是很合適的。核糖體把蛋白質(zhì)初步裝配好，就近給了內(nèi)質(zhì)網(wǎng)（分泌蛋白是由附在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成的），內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對(duì)它初步加工，然后裝進(jìn)囊泡運(yùn)輸給高爾基體，高爾基體對(duì)此全盤(pán)接收，將囊泡的膜變?yōu)榧河校瑢?duì)囊泡里的物質(zhì)進(jìn)一步地加工，把它變成了成熟的蛋白質(zhì)。

二、比喻在免疫中的妙用

在學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)、監(jiān)控和清除功能時(shí)，我把第一道防線比喻成城墻，城墻就是我們的體表：皮膚和粘膜，粘膜覆蓋在呼吸道、消化道的表面，雖然看不到，但與外界相通，這就好比是隧道。城墻對(duì)所有的外來(lái)物都有阻擋作用，而且還有一些暗器即殺菌物質(zhì)。

而一些外來(lái)物如果翻圍墻進(jìn)來(lái)了，那就會(huì)被里邊到處巡邏的巡邏兵逮到，這些巡邏兵就是第二道防線：體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞。巡邏兵只要見(jiàn)到外來(lái)物就會(huì)不管三七二十一地將它們處理掉。

如果第二道防線的巡邏兵沒(méi)法除去入侵的外來(lái)物，那這個(gè)外來(lái)物就是個(gè)恐怖分子，即抗原了。巡邏兵就要把它交給特種部隊(duì)，而這個(gè)特種部隊(duì)就是我們的第三道防線，特種部隊(duì)的成員與恐怖分子之間是嚴(yán)格的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，所以相對(duì)前兩道防線來(lái)說(shuō)，第三道防線稱(chēng)為特異性免疫。特種部隊(duì)分兩路：一路專(zhuān)門(mén)對(duì)付活躍在體液中的，一路專(zhuān)門(mén)對(duì)付進(jìn)入細(xì)胞中的，即體液免疫和細(xì)胞免疫。

體液免疫的主要成員叫B細(xì)胞，他們的武器叫抗體。在這里不同的B細(xì)胞能產(chǎn)生不同的抗體，各顯神通。所以特定的恐怖分子由特定的B細(xì)胞和他的專(zhuān)用抗體對(duì)付，抗體就像是為各種抗原量身定做的禁錮圈，一旦與抗原發(fā)生特異性結(jié)合，抗原就無(wú)法脫身，乖乖就擒。抗體只活躍在體液中，恐怖分子一旦鉆進(jìn)細(xì)胞，抗體就沒(méi)辦法了，這時(shí)將由另一路特種部隊(duì)對(duì)付他們，他們的主要成員叫T細(xì)胞，與B細(xì)胞一樣也具有很強(qiáng)的特異性。他們的武器叫效應(yīng)T細(xì)胞，恐怖分子鉆進(jìn)細(xì)胞后專(zhuān)門(mén)的效應(yīng)T細(xì)胞會(huì)像炸彈一樣將恐怖分子的藏匿地方炸開(kāi)。藏身之所沒(méi)了，垂頭喪氣的抗原一露頭立馬就被體液中相應(yīng)抗體逮住。

所以第三道防線中的體液免疫和細(xì)胞免疫既相互分工又相互合作，共同保衛(wèi)自己美好的家園。

免疫系統(tǒng)除了保衛(wèi)自己的領(lǐng)土不受外來(lái)物的侵犯外，還時(shí)刻監(jiān)控著身體內(nèi)部中出現(xiàn)的“叛徒”，比如癌細(xì)胞，衰老或損傷的細(xì)胞，并且及時(shí)地將他們清除掉。

綜上可知，免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)、監(jiān)控和清除功能在這些比喻中輕松地解決了，收到了很好的教學(xué)效果。

三、比喻在其他知識(shí)中的妙用

在生物教學(xué)中，可以用比喻手法傳授的知識(shí)點(diǎn)還有很多，比如在基因表達(dá)中，把DNA比喻成不出皇宮便可發(fā)號(hào)施令的皇帝，把信使RNA比喻成欽差大臣，把轉(zhuǎn)運(yùn)RNA比喻成搬運(yùn)工。在講能源物質(zhì)時(shí)，把直接的能源物質(zhì)ATP比喻成流通人民幣，把主要的能源物質(zhì)糖類(lèi)比喻成銀子，主要的儲(chǔ)能物質(zhì)脂肪比喻成金子。在講光合作用的凈生產(chǎn)量和總生產(chǎn)量時(shí)，把總生產(chǎn)量比喻成打工所得的總工資，凈生產(chǎn)量比喻成除去開(kāi)銷(xiāo)和生活費(fèi)后的積蓄，所以在這類(lèi)題的計(jì)算中，凡是看到“積累”就是凈生產(chǎn)量，而看到“生產(chǎn)”或“制造”這兩詞問(wèn)的即是總值了。

充分發(fā)揮我們的想象，合理地使用一些比喻吧。讓學(xué)生的思緒在輕松活潑的課堂氛圍中牢牢地被吸引住，讓學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N樂(lè)趣，一種享受。當(dāng)你看到學(xué)生用期待的眼光催你往下講時(shí)，當(dāng)你看到學(xué)生豁然開(kāi)朗時(shí)，當(dāng)你看到最后的課堂檢測(cè)中，學(xué)生對(duì)你的問(wèn)題對(duì)答如流時(shí)，我想我們的心情是一樣的，作為教師沒(méi)有比這一刻更讓人欣慰的了。

參考文獻(xiàn)

［1］人民教育出版社化學(xué)室編著.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修一、必修二、必修三［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］人民教育出版社化學(xué)室編著.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)必修一、必修二、必修三［M］.北京： 人民教出版社，2007.

［3］周成平.新課程名師教學(xué)100條建議［M］.北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005.

(責(zé)任編輯 黃春香）