提高“學困生”化學學習成績的一些做法

據調查統計，約有8%的學生不喜歡化學。原因有四：（1）認為化學藥品有毒，會影響身體健康；（2）認為化學會造成污染，影響生態環境；（3）認為化學實驗有危險、會發生爆炸等；（4）認為化學知識雜亂無章，難學難記。前三個原因是學生對化學的認識不全面，可采取提高認識，耐心教育，加強實驗指導等措施來解決。最后一個原因卻不那么簡單，它涉及化學教學的根本方面。不僅包括“為什么教、為什么學”，而且包括“教什么，學什么”和“怎么教、怎么學”等問題。

美國教育心理學家布魯納，提出的現代教學論中的四原則：結構原則，程序原則，動機原則，反饋原則。他的名言是：“教育心理的課程不在于運用，而在于（人的）形成。所以我們在教學的各個環節上，力求使教學與學生實際盡可能達到完美和諧的統一，使教學質量穩步提高，爭取在“鹽堿地上奪豐收”。具體做法是：

一、“精雕細刻”打基礎

萬丈高樓平地起，抓好高一起始年級的教學尤為重要。

一般的“學困生”除了理解能力稍差外，還有學習方法不正確，不少學生說，初中化學除了元素符號、一些化學式記得外，其余的基本不記得了。這不等于沒學嗎？并且進入高中后，不可能集中一段時間先補習初中的基礎知識，那樣做學習沒有目的性、顯得模糊籠統，講太多的知識，學生記不住，難以調動學生的學習積極性。

如何“學新帶舊”呢？

一是“引申”，即是以舊知識引出新知識，舊知有缺陷了，舊知不全面了，舊知不夠用了，促使學生迫切想學新知。如講氧化—還原反應時，初中是以得氧是氧化、失氧是還原的概念引入的。而高中，對于氧化—還原反應就不能只局限于從得氧或失氧的角度去判別，必須引用新的知識，從得失電子的角度判斷氧化—還原反應。

二是“溫故”。在學習某個新知識的過程中，如果需要用到初中舊知識，應先復習相關的舊知識，為學習新知識掃清障礙。“溫故”的目的是為了“知新”。所以在講課時應“以舊導新，以新帶舊，新舊融合，相互滲透”，做到溫故而知新。如學習強弱電解質、非電解質時，復習混合物與純凈物，單質與化合物的概念，酸、堿、鹽的定義；學習摩爾質量時，復習相對原子質量，式量的計算等等。

三是“類比”。當學習的新知識與舊知識出現許多相同點時，則用新知去類比舊知，從而繼承了大量舊知已有的規律，給學習帶來方便。但同時要注意新知與舊知的不同點，這就出現了變異性，這往往是學習的難點，學生在這些地方容易出錯。如在學習物質的量的概念時，學生已經學習過宏觀物質是由微觀粒子構成的，宏觀物質看得見，摸得著，可稱量與測量，但微觀粒子是看不見，摸不著，稱不得，量不得，用物質的量就可以把宏觀物質與微觀粒子聯系起來。學生在學習知識的過程中，往往不能體會這一聯系作用，感到比較抽象，不能理解。就需把相關知識分類，再進行比較，使學生更容易接受。

二、“滾動練習”抓鞏固

心理學告訴我們：人的遺忘是比較快的，剛學會的東西，只是在大腦皮層上劃了一次痕跡，建立的是短暫的記憶，如果不反復識記，反復刺激，就不容易建立條件反射，記住的東西就得不到鞏固，而容易忘掉。對一些重要的化學概念、化學方法，學生常常要經過反復、較長的“領悟”過程，而練習則是完成這個過程的基本途徑。練，可以深化認識；練，可以激發興趣；練，可以提高能力。在學生學習過程中，筆者安排了一周一次的“滾動練習”，按教學進度，同步進行，用新知“滾”舊知。不斷用后面剛學的材料滾動復習前面已學的內容，使“雪球”越滾越大，收到了較好的效果。

教師在選編滾動練習題（以選擇題、填空題為主）時，應注意：

（1）可接受性。必務使學生“跳一跳，夠得著”。可將題定為低、中、高三檔，在滾動練習中，重點選做低、中檔題，難度較大的高檔題目給學有余力的學生做。

（2） 針對性。一是瞄準中學化學重點知識、化學方法及化學思想出題。二是針對學生學習中的知識缺陷、薄弱環節出題。三是針對學生容易遺忘的內容出題?；瘜W科的特點是，內容龐雜，材料瑣碎，涉及的現象和基本概念多，需要記憶的內容相當多。針對這方面的問題，常在化學現象，化學概念上做文章，常練常記，常記常熟，效果較好。

（3） 反復性。由于學生（特別是中學生）的認知有反復，會出現“回潮”現象。一旦發現，便進行反復練習。經常采用同樣的題，“二次練”，甚至“三次練”的辦法。如書寫化學方程式、化學式時，符號和下標經常寫亂，這次寫對，下次寫錯經常出現，寫離子符號也一樣。

（4） 網絡化。即將同類題集中練，意在讓學生在頭腦中形成知識網絡，為解決該類題提供解題模式，拿到題便于上手。如對一些推判題，主要針對的是碳酸根離子與強酸產生氣泡，碳酸鈣，碳酸鋇可形成白色沉淀，加上氯離子，硫酸根離子的檢驗，某些離子在溶解中的特殊顏色，都可以比較系統的歸類，形成網絡知識。

安排滾動練習，必然會擠掉一些教學時間，怎么辦？中國有句俗話“磨刀不誤砍柴工”。在新課教學中，精心研究教材，區分輕重緩急，抓住主要矛盾，突出重點，以點帶面。在關鍵的地方，寧愿多花時間，多練習，使大部分學生明白，熟練。一些雖非重點，但也屬關鍵之處，也要安排少量時間讓學生鞏固理解。對于學生容易理解、接受的地方，就放給學生自己去看、去練。此外，滾動學習可以使學生鞏固舊知，為順利理解掌握新知掃清障礙，相應地縮短了新課的教學時間。實踐證明，滾動練習占用的時間是完全能夠補回來的。

三、“查漏補缺”求提高

在高中的后階段，教學內容已基本學完成，這時的教學任務應該是對各分支的化學知識、化學方法進行整理、疏導、歸納、提高，即進入全面復習階段，教師可把復習的重點確定為：查漏補缺，編織知識網絡，運用化學思想方法，提高解題能力。

所謂查漏補缺，即根據以前的教學，綜合各方面反饋的信息，了解學生掌握各知識點及化學方法的使用情況。復習時注意面向實際，有針對性地進行。漏的，要補上；弱的，要強化。切忌平均使用力量，再炒一次“冷飯”。由于平時的教學都是一個知識點一個知識點地教學，在學生頭腦中難以形成完整的知識網絡。通過復習，把知識點串聯起來，幫助學生在頭腦中形成一張知識網圖，這是高考復習階段的重要任務之一。此外，由于種種原因，有些重要內容在平時的教學中是分散的，或是隱含的，不容易引起學生的注意，在復習課上應該加以突出。在練習題的選擇上應該注意選用理論與實際相聯系的，學生可接受的一類問題，切忌跌入“題?！?。

值得一提的是，在整個復習過程中，應注意發揮課本的作用，防止濫用資料；注重雙基梳理，形成網絡，防止以練代講；注重常規解法、通性通法的復習，防止搞偏題、難題和純技巧；注重學生主體作用，發揮學生主觀能動性，防止包講包說，包辦代替；注重精選精練，防止猜題押寶，搞題海戰術。

從實際出發，是一切工作的出發點?；瘜W教學也不例外，從實際出發，就是要從學生的思想實際出發，培養他們學習化學的興趣，明確學習目的，端正學習態度，增強學習自覺性、主動性，就是要幫助學生扎扎實實地打好基礎，循序漸進。這些，似乎都是老生常談，但卻是教學的普遍規律。只要把這些普遍規律和自己所教班級學生的特點緊密結合起來，堅持不懈地做深入細致的工作，提高“學困生”的學習成績是完全可能的。

參考文獻

［1］馮克誠.莫義愚.中學教學研究：中學成功教學傈系［M］.內蒙古大學出版社.

［2］羅伯特#8226;斯萊文.教育心理學（理論與實踐）［M］.人民郵電出版社.

［3］劉電芝.教育與心理研究方法［M］.西南大學出版社.

(責任編輯 易志毅）