數學教學中的語言藝術

語言是人類交際的重要工具.在課堂教學中，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑.因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果.要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性.下面就數學教學語言藝術問題談點看法和體會.

一、語言親切，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量.正如古人講的“感人心者，莫先乎情”.教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切、富有情感.特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激發他們的上進心，還應細心尋找他們的“閃光點”，及時給予“表揚和鼓勵”，激發他們的學習動機.當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸.相應地，教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責，甚至諷刺、挖苦，那都會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗.著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但還是以溫和的態度、親切的語調、慈祥的目光和學生一行一行地查看.學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等，這樣多鼓勵、少指責，多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、有奔頭、有積極性，使他們能“親其師而信其道”.

二、語言精練，提高效率

所謂語言精練，就是要求教師在課堂教學時“少說廢話”，用最少的語句表達最豐富的內客.有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣啰嗦，面面俱到，其實這種做法并不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力.語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點.如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出.語言精練必須服從于教學規律，教師的語言只起到畫龍點睛的作用.

三、語言生動，通俗易懂

數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型.中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心.因此，在教學中教師要運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識.追求語言的生動、通俗，但不要出現粗俗的語言，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著豐富知識的語言.

四、語言幽默，增加趣味

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默.”在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力，并有助于學生去理解、接受和記憶新知識.如講有理數的運算，學生往往不先確定符號.針對這種情況，教師可幽默地說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’？”

這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！

當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識.然而，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默.如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打諢，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感.

以上所談，僅為筆者在教學實踐中的膚淺體會.當然，學無止境，教無止境，數學教師運用語言的藝術也無止境，正如毛澤東同志所說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可.”只要我們勤奮學習，積極探索，就一定能使數學教學語言更具藝術魅力.

(責任編輯 金 鈴）