探究式教學(xué)理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)是當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)主要提倡的教學(xué)方式，隨著教改的發(fā)展，探究式教學(xué)已逐漸被教師接受，但如何真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中，是現(xiàn)代教師研究的主題。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)探究式教學(xué)的理解。

探究式教學(xué)理論是《國(guó)家教育課程改革綱要》特別強(qiáng)調(diào)的，但目前仍有比較多的教師還是采用滿堂灌的方式教學(xué)，“滿堂灌”式的教育教學(xué)方式，教師的課比較好上，只要備好課，教師便可以在課堂上滔滔不絕地往下講，可以說(shuō)如果教材不變，每年教案都可一直不變，但是這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)效果怎樣呢？學(xué)生真正掌握多少知識(shí)？都值得探討，針對(duì)這種情況，本人試圖在探究式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，探討探究式教學(xué)的實(shí)施。

從探究式教學(xué)的實(shí)施程序來(lái)看，探究式教學(xué)大體包括六個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一、提出問(wèn)題

在科學(xué)探究活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生暫時(shí)不能理解或不能解決的問(wèn)題，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力是可以解決的，所以問(wèn)題的提出是否適合學(xué)生，以及問(wèn)題的科學(xué)性、實(shí)踐性都會(huì)影響探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展。一個(gè)好的問(wèn)題，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，會(huì)讓他們積極思考，發(fā)展他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

二、搜尋資料和事實(shí)

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可采用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量、調(diào)查和采訪或查閱有關(guān)書籍、網(wǎng)上搜尋等，讓他們收集到有價(jià)值的科學(xué)證據(jù)，為探究的問(wèn)題提供相應(yīng)的背景材料，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)搜集和加工處理信息的能力，使學(xué)生從不同角度的信息分析比較中，尋找解決問(wèn)題的方法和切入點(diǎn)。

三、提出假設(shè)

在科學(xué)探究活動(dòng)中，可以進(jìn)行大膽的假設(shè)。“假設(shè)”是指學(xué)生依據(jù)原有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)需要探究的問(wèn)題做出的一種或多種可能的設(shè)想。教師對(duì)學(xué)生提出的假設(shè)不需做太多的評(píng)價(jià)，但是要引導(dǎo)他們對(duì)每種假設(shè)進(jìn)行整理歸納，教師要對(duì)學(xué)生因知識(shí)上的欠缺而產(chǎn)生離題的假設(shè)給予必要的啟發(fā)，為他們提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)鋪路搭橋。同時(shí)在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)中不同層次的學(xué)生群體，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表述自己的見(jiàn)解；要引導(dǎo)他們，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、比較、歸納、綜合、類推等，將已有的知識(shí)、素材等從各個(gè)不同的角度重新改組，從中發(fā)現(xiàn)必然的聯(lián)系，逐步形成較合理的學(xué)習(xí)方案。

四、檢驗(yàn)假設(shè)

在科學(xué)探究活動(dòng)中，假設(shè)提出后，就要想辦法去驗(yàn)證它，用真實(shí)性的材料去推翻或支持假設(shè)。驗(yàn)證的方法一般以實(shí)驗(yàn)為主，以實(shí)驗(yàn)中觀察到的事實(shí)為依據(jù)，判斷假設(shè)的科學(xué)性。教師可運(yùn)用一定的教學(xué)策略或教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生積極參與假設(shè)驗(yàn)證的設(shè)計(jì)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與假設(shè)不符合時(shí)，學(xué)生可再進(jìn)行討論，或向教師提出疑問(wèn)。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的根源，再增加適當(dāng)?shù)乃夭模笇?dǎo)學(xué)生重新假設(shè)、驗(yàn)證。假設(shè)往往需要反復(fù)驗(yàn)證，沒(méi)有足夠的事實(shí)或證據(jù)，就不能輕易接受或推翻原來(lái)的假設(shè)，這樣可培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

五、討論結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在科學(xué)探究活動(dòng)中，在假設(shè)、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，學(xué)生必然會(huì)求得結(jié)論，同時(shí)在驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程中，可以通過(guò)閱讀資料和觀察實(shí)驗(yàn)等，對(duì)獲取的資料和事實(shí)進(jìn)行選擇、判斷和解釋，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

六、交流與合作

在科學(xué)探究活動(dòng)中，協(xié)作、交流、表達(dá)貫穿各環(huán)節(jié)中，在課堂上，學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，是學(xué)生進(jìn)行自我回顧和反思的良好契機(jī)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、分享信息和成果的團(tuán)隊(duì)精神，這是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)。

(責(zé)任編輯 易志毅）