物理教學中培養學生探究能力的幾種途徑

物理課程標準指出：“將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神”。因此，教師在教學過程中應該有目的、有計劃、多渠道地培養學生的探究能力。

一、將探究教學的思維方式融入課堂

探究教學的過程就是在教學過程中，讓學生發現問題、提出問題、解決問題。如何讓學生在學習過程中發現問題呢？在平時的教學中就要讓學生注意對日常生活中出現的事物加以觀察，以一種凡事要弄個究竟、打破砂鍋問到底的精神去對待身邊的事物。有些現象我們常見，可就是說不出個所以然。但通過思考探究可以得到原因和結論。例如：太陽每天從東方升起的時候，看上去要比正午時看到的太陽大得多；在船上看到岸邊的樹木總是在倒退的；用拳頭敲桌面和用拳頭敲一顆釘子，感受一樣嗎？有些現象我們不能解釋，也可能現在不能探究，但是我們還是要有善于發現問題。其實，發現問題比解決問題更難。將科學探究的過程具體化，易于被學生接受和操作。將問題貫穿整個探究教學過程，可以激發學生學習的熱情，提高學生探究的能力，并在探究中獲得快樂的感受！

二、在探究性實驗教學中，培養學生的探究能力

物理學是一門以實驗為基礎的科學。在物理課堂教學中，實驗的作用不可低估，實驗是學生獲得感性認識的重要途徑，也是用來驗證物理規律的手段，它是培養學生的實際操作能力，激發學生學習興趣的重要手段。在初中物理教材中，以“科學探究”為主要形式，通過探究性實驗增加學生對探究過程的體驗，使學生保持對自然界的好奇心，體會自然界的美妙與和諧。學生通過探究性實驗，辨析真偽，引發認識沖突，激起探究的欲望，體會成功的樂趣，為以后創造、創新奠定堅實的基礎。

如在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”的實驗中，教師可以首先通過學生觀察生活中各種跟壓強有關的現象，了解什么是壓力，知道壓力可以產生一定的作用效果，然后再讓學生進行猜想。“猜想”是一種科學研究方法，為了防止學生胡亂猜想，可以讓學生說出猜想的理由，這樣能去偽存真，去粗取精。教師再引導學生分析篩選，合并歸納，最后得出壓力的作用效果可能與壓力和受力面積有關。最后，讓學生通過實際操作來驗證自己猜想，這樣就可以大大加深學生所學知識的印象。再如在講授《流體壓強》時，教師可用一只漏斗、一只乒乓球，向學生演示一個能激發學生興趣的現象，先把漏斗下端的尖部咬在嘴里，漏斗口朝上。把乒乓球放在漏斗后，在向漏斗里吹氣的同時把手松開，奇妙的現象出現了，雖然手離開了乒乓球，但乒乓球并不落下來，卻在漏斗口附近跳動著，學生對這種現象感到非常驚奇，會想：“為什么乒乓球不掉下來呢？難道乒乓球就沒有重力了嗎？”這時，教師再解釋這一奇妙的現象，這一堂壓強課的效果就可想而知了。

三、將探究教學延續至學生的課后生活中

物理中的許多知識來源于生活，與學生的生活密切相關，在生活中隨處可見物理知識的蹤影。教師要善于尋找生活中的物理探究素材，讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。如探究物體的導熱性能。可讓學生找一段粗鐵絲、蠟燭、木棍、竹條等，探究鐵絲、木條、竹條的導熱性能。由于是課后實驗，所以缺少教師的指導，學生實驗時，忽視了控制變量法，即所用器材規格（長短、粗細）均一樣。在隨后的教學中，教師可以組織學生對研究方法進行匯報、討論，使學生對控制變量法有了較深的認識。生活中諸如此類的現象都可作為物理上的探究素材，雖不是課本內容，但同樣可以培養學生的探究能力。

四、在習題教學中，培養學生的探究能力

物理習題教學是物理教學的重要組成部分，是教學效果反饋的重要渠道。物理習題教學中，需對物理習題作多角度、多方面的變式探究，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”中探究規律，逐步培養學生靈活多變的思維品質，完善學生的認知結構，增強應變能力，提高學生發現問題、解決問題的能力和探索創新能力。例如，在教學運用速度公式計算時，可以編寫這樣一道題目：上午7∶30，上第一節課，小明家到學校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m/s，問小明7∶25從家動身會遲到嗎？通過計算發現小明遲到了。教師可接著提出：如果要小明不遲到，那么小明至少在什么時間從家出發。這樣編排的習題不僅容易激發學生學習興趣，同時還可以激發學生的探究意識。指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。這有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，培養學生的探究能力。

總之，在培養學生探究能力的過程中，應注重學生的親身經歷，真正讓他們既學到知識，又掌握方法，并體驗過程。讓學生在探究和成功中，保持高昂的興趣，充滿激情地進入物理學知識的殿堂。

(責任編輯 易志毅）