指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的科學(xué)方法研究

我們知道教學(xué)的精髓是：“進學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，貴在誘導(dǎo)”。“師者，所以引導(dǎo)、開竅、促進也”這是做教師的三大教學(xué)職責，引導(dǎo)是基礎(chǔ)，開竅是靈魂，促進形成良好習慣是關(guān)鍵。教師在教學(xué)實踐中也明白：“善誘則通，善思則得，誘思交融，學(xué)生茁壯成長”。從誘與思的關(guān)系來看，誘是思的條件，思是誘的出發(fā)點、依據(jù)和最終歸宿。所以教師要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方面下苦功，才能促進學(xué)生自主學(xué)習。只有學(xué)生會學(xué)習，才能提高自主學(xué)習能力，教學(xué)質(zhì)量才能提高。我們通過了《有效教學(xué)研究與實踐》的課題研究，取得了一定的成果。我們引導(dǎo)學(xué)生進行了行之有效的自我管理和學(xué)習方法的指導(dǎo)，使學(xué)生堅持做到：

首先是養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)習行為；

其次是養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣；

第三是掌握科學(xué)的學(xué)習方法。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)習行為，促進有效學(xué)習

要求學(xué)生在學(xué)習高中生物過程中必須做到七個字“讀、思、問、議、練、評、改”。

如何“讀”？

第一，對于基礎(chǔ)知識，要重點讀。

很多學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識，只是一味地做題，這是不可取的。實際上大綱要求的知識點都是高考范圍，對所有的知識點都可能出題，而每道試題不外乎是某個知識點或某幾個知識點的運用。因此在學(xué)習高中生物過程中，要扎扎實實地將基本概念、規(guī)律、方法、技巧掌握好。認真閱讀材料，聽老師的講解，做好課堂筆記，結(jié)合復(fù)習資料，對基礎(chǔ)知識加深理解，準確掌握知識的內(nèi)涵和外延，把知識點聯(lián)系起來，融會貫通，力求做到基本概念、規(guī)律、方法和技巧“爛熟于心”，要養(yǎng)成每天大約用20分鐘閱讀生物課本的習慣，來加強基礎(chǔ)知識的記憶。例如在學(xué)習“新陳代謝與酶”時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀酶的概念和酶的特性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀酶的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習DNA的結(jié)構(gòu)時，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容外，還應(yīng)提前準備一些有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程的資料分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就資料提出問題，解決問題。

第二，對于容易混淆的概念，邊比較邊讀。

例如學(xué)習“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”關(guān)鍵要弄清楚它們分裂過程及染色體的變化有所不同，還有其中的“染色體”與“染色質(zhì)”、“染色體”與“染色單體”的區(qū)別等。在學(xué)習了“光合作用”與“呼吸作用”之后，要弄清它們的原料、產(chǎn)物和需要的條件、過程以及參與反應(yīng)的酶等。在學(xué)習遺傳和變異時，要弄清“基因”、“基因型”、“表現(xiàn)型”，“顯性基因”與“隱性基因”、“等位基因”與“非等位基因”的區(qū)別等。

第三，對難理解難掌握的，一定要多讀。

例如在講解呼吸作用時，學(xué)生通過反復(fù)閱讀教材內(nèi)容、聽取教師精辟講述，要能夠全面了解呼吸作用的反應(yīng)物、條件和產(chǎn)物，準確掌握呼吸作用的過程，并能比較有氧呼吸和無氧呼吸的相同點和不同點，還要能應(yīng)用舉例。在學(xué)習減數(shù)分裂時，讓學(xué)生提前預(yù)習，上課時借助課件和學(xué)生自己的反復(fù)閱讀，一定能把減數(shù)分裂過程中染色體的變化情況弄清楚。在學(xué)習基因的表達時，一定要反復(fù)閱讀有關(guān)內(nèi)容，先弄清楚有關(guān)的概念：染色體、DNA、基因、遺傳信息、性狀、基因的表達、轉(zhuǎn)錄、mRNA、尿嘧啶核糖核苷酸、翻譯、tRNA、密碼子，然后再弄清楚它們之間的相互聯(lián)系，之后列表對比它們的相同點和不同點。

如何讓學(xué)生在閱讀中輕松地學(xué)好生物知識？提高學(xué)生的閱讀能力，是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上下工夫，使之真正成為學(xué)習的主人。

思，就是要求學(xué)生積極思考問題。

例如“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實驗，我將它改為“探究植物細胞吸水原理”的實驗。具體操作如下：首先，要明確問題。在實驗之前，我先創(chuàng)設(shè)一個實驗情境：在教室擺放三盆生長趨于一致的小植株，要求每天分別供給定量的蒸餾水［為對照］、淡鹽水［2%］、濃鹽水［30%］。用2～3天的時間探究植株的生長情況，學(xué)生根據(jù)該實驗情境，提出探究的問題（植物細胞怎樣吸水、失水）。第二步要確定探究方向。我事先將有關(guān)知識制作成flash課件（滲透吸水原理及有關(guān)實驗，半透膜的特性，細胞壁的結(jié)構(gòu)特點，原生質(zhì)層的結(jié)構(gòu)特點等）使學(xué)生按自己所需提取信息。可單向地就細胞外的水分如何進入細胞的液泡展開積極探討，提煉出主要問題（細胞壁和原生質(zhì)層是半透性的還是全透性的），然后提出假說（如甲組學(xué)生認為細胞壁是全透性的，原生質(zhì)層類似半透膜，當存在溶液質(zhì)量分數(shù)差時可以發(fā)生滲透吸水、失水），從而決定探究方向。第三步組織探究。學(xué)生設(shè)計實驗方案，小組分工合作（4人一組），每人明確自己的任務(wù)，積極合作。 第四步收集整理資料。學(xué)生根據(jù)設(shè)計的實驗方案進行有關(guān)質(zhì)壁分離與復(fù)原的實驗，對實驗獲得的數(shù)據(jù)進行分析、比較、整理，形成或修正概念，檢驗和評估假設(shè)。最后各小組展示實驗記錄，匯報實驗結(jié)果，得出結(jié)論。由于各組實施的實驗方案有差異，有的組實驗設(shè)計很全面，能有力地論證假設(shè)，但也有些組匯報的實驗結(jié)果不足以說明問題，我引導(dǎo)學(xué)生分析討論他們的實驗在設(shè)計上的不足，幫助修訂實驗方案；在交流的基礎(chǔ)上，我組織和引導(dǎo)學(xué)生對植物細胞吸水原理進行總結(jié)歸納。實踐證明由于實驗的開放性，給予了學(xué)生很大的思維空間，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

問，即多提問題。無論是在課堂上想到的問題，還是在課下遇到的問題，都應(yīng)及時向老師提出，要有“刨根問底”的勁頭兒。如果課堂上沒時間問，課后一定要問，最終要把自己的問題解決。

例如學(xué)習“遺傳的基本定律”之后，有一個學(xué)生問：“按照遺傳的分離定律，我的爸媽都是雙眼皮，那我也應(yīng)是雙眼皮，但我卻是一個眼睛是雙眼皮，一個眼睛是單眼皮。這是怎么回事？”之后，其他學(xué)生七嘴八舌地討論開了。最后學(xué)生明白了原來這是在個體發(fā)育中出現(xiàn)的遺傳變異的現(xiàn)象，從而對這個問題有了更深刻的認識。有的學(xué)生又問這樣的問題：“讓F1自交，F(xiàn)2出現(xiàn)3∶1性狀分離，那么讓F2自交，F(xiàn)3的性狀分離比又是怎樣呢？”這時我不急著給出答案，而是讓學(xué)生試著用學(xué)過的知識去分析和推理，相互交流經(jīng)驗。

議，就是會提出問題、解釋問題和解決問題，討論時會說出自己的見解，能夠自圓其說。

練，即每節(jié)課都要有相應(yīng)的習題，要求學(xué)生像考試那樣對待每次作業(yè)，限時完成，當堂達標，力爭堂堂清。

評，即學(xué)會傾聽和評價，能夠正確地評價別人和自己的發(fā)言。改，即隨時改正錯誤，并落實在書面上。

只要堅持上述要求，就能養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)習行為。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，打造高效課堂

有一位哲人曾經(jīng)說過，一個人走入社會以后，學(xué)到的知識都忘記了，最后剩下的就是習慣和方法。良好的學(xué)習習慣是一個人的素質(zhì)，習慣影響人格，方法決定成敗的速度。課堂是師生交流的主陣地。首先要做到課前三分鐘自主回顧，即在預(yù)習基礎(chǔ)上回憶自學(xué)內(nèi)容，這樣才能做到聽課、作業(yè)有的放矢。然后在課堂上要集中注意力，與老師保持知識和思維的良性溝通，同時也要有自己的自主思考，把自主思考和老師的思考有機結(jié)合。在課堂上要以領(lǐng)會知識為主，適當快速記錄。課后要迅速回顧總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，對一時沒有領(lǐng)會的知識盡快向老師請教，或者和同學(xué)討論。

提高課堂學(xué)習效率的關(guān)鍵是保持注意力的高度集中。注意力是人智力的有機組成部分。心理學(xué)研究表明，有意記憶的效果比無意記憶的效果好，保持注意力的高度集中是有效聽課、有效分析問題、解決問題的必要條件。要保持注意力的高度集中，必須要有濃厚的學(xué)習興趣、積極的學(xué)習態(tài)度、旺盛的求知欲和頑強的意志力。

如果長期堅持做到“自主回顧—認真聽課—快速記錄—迅速回顧”，就會形成高效的課堂學(xué)習習慣。

三、掌握科學(xué)的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率

1.“先記憶，后理解”

同學(xué)習其他理科一樣，生物學(xué)的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其他理科不一樣的特點。學(xué)習生物學(xué)，學(xué)生要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此學(xué)生只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能理解生物學(xué)的邏輯規(guī)律，即所謂“先記憶，后理解”。

2.“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，學(xué)生就要把主要精力放在學(xué)習生物學(xué)規(guī)律上。要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如：關(guān)于DNA，分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個章節(jié)中學(xué)到，但教材中在這三個地方的論述各有側(cè)重，學(xué)習時要前后聯(lián)系起來思考，即所謂“瞻前顧后”。再比如：在學(xué)習細胞的結(jié)構(gòu)時，會學(xué)習許多細胞器，那么這些細胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同？這需要作比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。

3.讀書做到“六個什么”

要深刻理解一些重點和難點知識。如何才能做到深刻理解？讀書時要時時思考以下“六個什么 ”：什么結(jié)構(gòu)？發(fā)生了什么變化，怎樣發(fā)生？什么時間或什么順序？在什么場所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生？為什么會發(fā)生這樣的變化？思考時經(jīng)常將這“六個什么”聯(lián)系起來思考，肯定會有不小的收獲。

總之，自主學(xué)習能力的培養(yǎng)是一個“循環(huán)漸進”的過程。學(xué)生要具備自主學(xué)習的能力，需要經(jīng)歷一個從他主到自主的發(fā)展過程。從最初完全依賴教師、父母的指導(dǎo)逐漸過渡到自己獨立思考學(xué)習，其過程遵循循序漸進的客觀規(guī)律。另外，學(xué)習是一個循環(huán)的過程，上一次學(xué)習任務(wù)結(jié)束時的自我評價，將反映在下一次任務(wù)的最初階段對學(xué)習目標的設(shè)置，對自身能力的評價中；上一次學(xué)習過程中的經(jīng)歷與體驗將作為下一次任務(wù)中學(xué)習策略的選擇、周圍環(huán)境資源控制的依據(jù)之一。如此反復(fù)，自主學(xué)習能力逐漸發(fā)展完善，這也提示我們自主學(xué)習能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師耐心細致地幫助與引導(dǎo)。

參考文獻

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(責任編輯 廖銀燕）