優化多媒體課件 提高物理教學的有效性

物理學是一門以實驗為基礎的研究物質結構和相互作用及其基本運動規律的學科。高中物理是自然科學基礎科目之一，與初中物理相比，在知識的廣度和深度上以及能力的運用上有很大的提高。高中物理教材內容較多，課時較緊，而且比較抽象。如何將抽象的知識形象化，復雜的知識簡單化，枯燥的知識生動化，是高中教師一直在思考的問題。計算機多媒體技術在人機交互和知識表達方面有著重要作用，在當今社會的各個領域得到了廣泛的應用。為了提高課堂的教學質量，多媒體課件已被廣泛地應用，筆者結合自己在實際應用多媒體課件中的情形談一些想法。

一、根據教學內容選擇合適的多媒體課件

應用多媒體課件的目的就是為了更好地解決傳統教學手段難以解決的問題。所以，學生在初中已經學習過的知識，或是已經通過社會實踐和生活經驗積累了的相關經驗，教師只要稍加點撥，學生就能掌握了的知識內容。如果在這些內容的教學中應用多媒體課件就有點多此一舉。比如在高中物理恒定電流這章中的歐姆定律及串聯電路和并聯電路的教學中，學生經過初中的學習已經有了很好的基礎，這些內容的教學就不需要再應用多媒體課件教學。多媒體課件作為教學的輔助手段，展示的內容應該和課本的知識相符合，通過課件可以代替一些實驗效果不明顯的現象，最大限度地提高課堂教學的有效性。比如在靜電場中的電荷及其守恒定律這一節中，摩擦起電、靜電感應這些實驗對天氣的要求比較高，如果上課時，碰到雨天潮濕天氣，實驗就沒法演示，這時可以通過課件模擬實驗的現象，讓學生對靜電現象有一個直觀的認識。再如筆者在波的干涉這一節的教學中，展示一個視頻短片：兩個水龍頭同時向一個水池里的水面滴水的情況。引導學生思考當兩列波相遇時，會出現什么樣的情況？激發學生的思考欲望。接著，用一個自制的FLASH動畫展示兩列橫波（一個波峰和一個波谷）相遇的情況，課件界面有按鈕控制，可以對波相遇過程進行慢放、暫停等操作，便于教師分析為什么在相遇過程中，會形成動畫中出現的形狀。通過這個課件的輔助，學生能很好地理解兩列波相遇的疊加過程以及波傳播的獨立性原則。然后，引導學生思考，如果頻率相同的兩列波相遇，會出現怎么的圖案呢？教師可用投影儀讓學生觀察發波水槽的圖案，學生能夠回答，看到的是明暗相交穩定的條紋，教師告訴學生，這種現象就是波的干涉現象，形成的圖案就是干涉圖案。最后，讓學生思考為什么會出現明暗相間的條紋？啟發學生在明條紋和暗條紋處找一些質點，作出它們的振動圖像，這時教師用課件作出兩個波源在這個質點處引起的振動圖像，而這一質點的實際振動是兩個振動圖像的疊加，學生就能很清楚地理解為什么會出現振動加強的地方和振動減弱的地方，理解形成干涉圖案的原因。

二、注重多媒體課件的有效性

筆者在教學中，聽過一些教師的物理課，發現不少年輕教師的公開課喜歡用多媒體課件展示。這當然是一件好事，能用現代化的教學手段輔助教學，提高教學質量。但是有的教師在制作多媒體課件時存在這樣的誤區：有些教師多媒體課件的制作水平較高，通過制作多媒體課件來展示他的水平，把課件制作得像花瓶一樣。這樣的多媒體課件固然“好看”，但不一定實用。知覺的選擇性告訴我們，人在進行知覺時，會從紛繁復雜環境中把某些事物或現象當作知覺對象，而把另一些事物或現象當作背景。比如說常用的PPT課件，有的教師會選擇一些比較獨特的與眾不同的模版和背景，或者在字體的呈現中會選擇比較個性化的動作。使用這樣的課件學生的注意力就可能不會在具體的教學內容上，而會在這些“花哨”的地方。筆者認為，使用PPT的課件時，背景還是白底為好，白底黑字再清楚不過了。其次制作出來的課件要操作方便，實用。只要略懂電腦的人就會使用，這樣就能使資源在最大限度上得到共享。

三、注意課件的內容和板書的互補性

筆者發現有些教師在使用多媒體課件時，過分夸大了多媒體課件的作用，排斥傳統的教學手段。比如有的教師在整節課中，用手將鼠標一點到底，忽視了傳統的粉筆加黑板的作用。象征傳統教學的黑板和粉筆有些地方是多媒體課件沒法代替的，首先好的板書有提綱挈領的作用。如果只是機械地將板書的內容復制到課件上，隨著頁面的切換，學生就很難對整堂課有一個整體的認識和思考過程；再者，黑板的即時表現力強，面對學生突如其來的問題，可以隨寫隨看，內容還可以較方便地增減。筆者聽過一個教師用課件分析變力做功的情況，講到變力的大小與位移成線性變化的情況時，這個教師設計課件的思路是用平均力代替這個變力的大小，但在提問學生用何種思路解決這個問題的時候，起來回答的學生提出了用積分的方法，這個教師就用粉筆幫助學生完成復雜的推理過程。黑板加粉筆能適應學生思維跳躍性顯現的特點，這是多媒體課件做不到的。當然如果板書只是課件的內容重復，就會造成累贅的問題。因此在制作課件和設計板書的時候，要取長補短，這樣才能最大限度發揮多媒體課件的作用。

四、合理安排多媒體課件的展示時間

多媒體課件在物理教學中，運用的時機要合理，有些教師在用多媒體課件上課時，整節課從開始到結束一直用課件，忽略了教師講授的主導作用。合理安排多媒體課件在物理教學中介入的時間，恰如其分地展示課件，學生會有豁然開朗的感覺。新課導入對整堂課很關鍵，如果一開始就能充分調動學生的積極性，那對教學質量的提高有較大的助益。比如在宇宙航行這一節的教學導入中，一開始就展示我國嫦娥二號衛星發射的視頻短片，可以激發學生對人造地球衛星的興趣；又比如在平拋運動這一節的教學中，一開始給學生播放中國女排的比賽，在激發學生愛國熱情的同時又調動了學生的積極性。當然多媒體課件也可以在講到難點時介入，高中物理中有很多微觀的粒子運動過程，單靠教師的講解和課本的圖片，學生很難理解，比如在講質譜儀和回旋加速器時，學生對粒子的運動過程不怎么清楚，這時就可以用多媒體課件對粒子的運動進行模擬，讓學生能直觀地理解。

五、打破多媒體課件的限制

筆者發現一些青年教師所使用的多媒體課件，基本上都是一種封閉的系統。往往按照事先的教學設計，把課件的信息按順序組合好。上課時，通過點擊鼠標，一步步演示出來。這種多媒體課件的信息不能隨意變動，更不能加入一些新的信息。但是，在教學過程中，教學內容、教學對象是變化的，教師講授的風格、思路也是不同的。如果把課件設計成一種統一不變的系統，就會使靈活多樣的教學變成一個刻板的模式。因此，教師設計的課件可以不按自己的思路按順序播放，備課時要充分考慮學生可能會想到的答案，在這樣的地方可以設計一個選擇分支，按照學生的想法去分析。更可以把課件做成整節課的關鍵銜接點，用課件提出一些開放性的問題，面對學生各種各樣的答案，可以借助黑板粉筆來解決問題，讓多媒體課件起到穿針引線的作用。筆者在速度變化快慢的描述——《加速度》教學設計中，讓學生聯系生活實際舉一些變速運動的實例，筆者事先準備了較多的視頻短片，對于學生提出的實例，播放短片一一呈現，有子彈在槍膛的加速；有汽車的剎車；有列車的啟動；有降落傘的減速降落。針對這些短片，提問學生，這些實例中，它們的速度變化大小如何？學生回答，哪個變化大，哪個變化小。接著繼續提問，那它們的速度變化快慢又如何呢？學生思考回答，引入課題。

利用多媒體課件進行教學是為了提高課堂教學質量，因此，教師在教學設計時要注意以上幾點，發揮教師的主觀能動性，就能提高課堂教學的有效性。

參考文獻

［1］王麗芬，侯維芝.多媒體課件與教學質量［J］.中國冶金教育，2003（6）：61-62.

［2］肖新華.淺談多媒體課件在課堂上的應用［J］.黑龍江高教研究，2001（4）：87-88.

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(責任編輯 易志毅）