論物理教學中學生發散思維的培養

發散思維又稱擴散思維、求異思維，是指從不同思維視角、不同思路去想象，用各種各樣的方法解決問題的思維方式，即在思維過程中從某一具體的對象出發，充分發揮想象力，通過對知識、觀念的重新組合，找出更多、更新的可能的答案。

在實際的物理教學中，傳統思維模式的陳舊落后，教學方法上的求同和單向性，客觀上形成了嚴重桎梏學生創造性思維的枷鎖，具體表現在：學生思考問題時，思路狹隘，方法單一雷同，以至于問題稍有變化便不知所措。為了改變這種局面，我們應加強學生發散思維的培養。而

培養學生的發散思維與傳授知識、訓練技能和講究方法是分不開的，它們相互聯系，相互影響，相互促進。

一、教學方法上求“主”

教學過程是師生之間信息交流的過程，其機制是師生的思維。教學的三個因素是教師、學生、教材。教師是教學的設計者，學生是接受教師教學的對象，教材是教學的媒介。教學過程中必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，不斷提高教學質量和課堂效益，以發展智力為出發點，培養學生的思維能力。為此，教師在教學方法上應做到以下幾點。

1.鼓勵學生勤思、善問，敢于質疑

思維從問題開始。初中生的一個心理特點是好問。學生頭腦中能產生問題并把問題提出來，這說明他存在著求知欲和疑問。常言道：學起于思，思源于疑。存疑、質疑最能激起人的探究反射，并引導人努力去解疑，使未知轉為已知。鼓勵學生在學習中主動提問和質疑，有利于培養他們獨立分析和解決問題的能力，有利于培養他們勤思的習慣。因此，在教學時，教師應注意對問題的分析和討論，不劃框框，不定模式，啟發學生積極思維，使學生勇于探索，善于提出問題，敢于提出不同意見和相反意見，把學生的思路搞活。

2.引導學生廣開思路，使學生富有聯想、敢于實踐

人的思想、認識是從現實世界中的實踐活動中得來的，實踐活動越有成效，知識就會越豐富，因而形成廣闊思路的條件也就越優越，也就越易于培養發散思維。因此，在教學中，教師要注意溝通各部分知識間的聯系，引導學生從不同的角度和不同的方向去思考和探索問題，拓寬學生的思路。聯想和實踐是幫助學生拓寬思路的好方法。如在測小燈泡功率的實驗中，由學生設計電路圖，選擇實驗用具，設計具體的操作步驟，再親自操作。教師只需幫助學生找出電路圖或操作過程中的不足。成功的經驗或失敗的教訓都要求學生自己去體會、去總結，這樣能很好地誘發學生的學習興趣，拓寬其思維的廣度。

3.調動學生的非智力因素，激發學習興趣

好奇是對新異事物和環境產生詫異并進行探究的一種行為，是推動人們積極主動地觀察世界，發展發散思維的心理因素。教師要充分利用學生的這一心理特點，并通過引導，有意識地把它轉化對知識的強烈探究欲望。如問題“200V60W”和“200V25W”的燈泡串聯接入照明電路，誰更亮些？學生憑直覺思維肯定回答“200V60W”更亮些。教師通過演示實驗所得結論剛好相反，于是學生會產生好奇，從而產生學習動機和強烈的探究欲望。此時，教師應鼓勵學生從不同方向、不同角度尋求答案，發展學生的發散思維和探索精神。

二、教材中例題處理上求“新”

現行教材中的例題學生一般都比較容易看懂，若教師還照本宣科，學生定會感到枯燥無味。為了充分發揮例題的作用，達到培養學生發散思維的目的，教師可改變教學思路，對例題提出新的解法，以拓寬學生的解題思路。例如，新編初中物理教材第一冊中P20的例二：鄭州到上海的鐵路線長約1000千米，從鄭州開往上海的快車，要運行16小時到達上海，已知南京、鄭州間的鐵路線長約700千米，假設開快車在鄭州、南京間的平均速度跟鄭州、上海間的相等，那么從鄭州開出的快車大約經過多長時間到達南京？書中的解法，可讓學生自學，教師可另行提出兩種解法：1.從速度不變入手，推出s1/s2=t1/t2求出v2。2.先求速度，再求南京到上海的時間，最后求出鄭州到南京的時間t2。這樣既培養了學生的發散思維，又活躍了課堂氣氛。

三、習題教學中，解題思路求“變”

思維的敏捷性是思維品質的第一個屬性，具體是指：不過多地受思維定勢的影響，善于從舊的模式或通常的制約條件中解脫出來，及時轉向，迅速找到解決問題的途徑。在習題教學中，教師可通過一題多解、一題多變、多題一解來培養學生思維的敏捷性，鼓勵學生發展求異思維，從而挖掘出更多更好的新的解題方法。

1.一題多解

一是一題多種解法。例如，今有一鋼球質量是15.6千克，體積是0.003立方米，試判斷此球是否是實心？此題可用比較質量法，比較體積法，比較密度法等方法進行求解，教師可作適當點撥，讓學生盡可能用多種解法解題。

二是一題多個解答（結論）。這類屬結論開放題，它的特點是多結論或無固定結論，其解法靈活，思路廣，是培養學生發散思維的有效方法之一。如有這樣的一道電學題：如圖1所示電路中，燈泡L1的電阻R1=30歐，閉合開關S后，電壓表示數為9伏，電源電壓為15伏，試盡可能多地求出未知量。

此題通過求解，可求出7個未知量，是典型的“一題多個解答（結論）”。

通過以上一題多解的教學，加強了知識間的橫向聯系，使學生很好地掌握了密度的求法，使學生對串聯電路的電流、電壓、電阻間的聯系，歐姆定律的應用及電功率知識加深了理解，同時也使學生的發散思維能力也得到了訓練。

2.一題多變

所謂一題多變是指對一道題目做微小的改變，使它變成另一道題，以達到檢查不同內容的目的。如浮在液面上的冰塊熔化后，容器中的液體的液面高低是否變化？這是一道常規題，在復習課上做這些題時，可作如下變換擴充：（1）如果浮冰中含有一粒石子，冰塊熔化后，容器中的液體的液面高低是否發生變化？（2）如果浮冰中含有一小木塊，冰塊熔化后，容器中的液體的液面高低是否發生變化？（3）如果浮冰中含有一氣泡，冰塊熔化后，容器中的液體的液面高低是否發生變化？經過練習討論，不僅能使學生解一題會一類，而且也使學生思維活動的適應性和變通性大大增強。

3.多題一解

多題一解是企圖通過多道題目，以不同的問法來考查同一知識點，以提高學生思維的靈變性來培養學生的發散思維。如在學習比熱后，提出：（1）為什么常用水來做致冷劑？（2）為什么沿海地區比內陸地區晝夜溫差??？（3）冬天，傍晚為什么要向麥田里灌水，早晨又要把水放出來？這樣，經學生思考，教師點撥后，既訓練了學生的思維能力，又加強了學生應用物理知識解決實際問題的能力。

總之，培養好學生的發散思維，不是一朝一夕就能實現的，需要教師從多方位、多角度分析思考，打破常規，善于尋找新途徑去教育學生。要做到這一點，教師必須深鉆細研，找出問題的發散點，否則，調動學生思維向靈活方向發展，提高學生的發散思維能力就變成了空話。

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(責任編輯 黃春香）

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