化學課堂教學中的有效提問策略

課堂提問是教師運用提出問題以及對學生的回答作出反應的方式，促進學生參與學習，了解學生的學習狀態，啟發學生思維，使學生理解和掌握知識、發展能力的行為。那么，在化學課堂教學中，應該采用哪些有效提問策略來提高課堂教學質量呢？

一、 創設情境，引入問題

在化學課堂提問前，教師要想方設法為學生創設寬松的問題情境，使學生主動參與思考，形成生動活潑的學習氛圍，讓學生有充分的心理準備，不會覺得提出的問題很突兀。這樣有利于學生進行自由討論、充分發表見解，有利于啟發學生的思維，激發學生的情感。如對原電池的學習，可用多媒體播放生物學家伽伐尼解剖青蛙，發現青蛙發生抽搐的情形，探索觸電與青蛙發生抽搐的三個實驗；再到化學家伏打的質疑及實驗，從而引出探究原電池的學習。這樣不斷創設情境，引發學生認知沖突，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不“協調”，把學生引入一個多疑好奇的化學史境界，誘發學生進行積極思考，激發學生學習興趣，從而讓學生產生學習的需要。

二、把握時機，提出問題

在化學教學過程中，教師要根據教學內容和學生思考進程的適當時機進行提問。時機得當就能夠最大限度地激發學生的興趣，啟發思維，起到事半功倍的效果。因此，教師在重視課堂提問的同時，還要注意把握提問的時機，這是提高教學成效的關鍵。提問時可設計如下：（1）提問于導課開始處。教師要善于以教學目的為指南，通過設計有明確目標的問題，來抓住學生的興趣點，引導學生盡快進入學習狀態，讓學生輕松地進入新課。（2）提問于重點、難點處。因材施“問”，通過提問引起學生的重視，使學生通過問題解答，逐步突破難點、把握要領、掌握規律。（3）提問于內容枯燥處。對于化學概念、化學理論的學習，學生最感到抽象，也是課堂較沉悶，學習效率低的時候，此時教師可恰當提問，調動學生的思維，保持學生的注意力。（4）提問于結課處。教師可根據知識的系統，承上啟下地提出問題，了解學生對所學知識的掌握程度，及時認識到教學的不足，以便查漏補缺，同時又可以激發學生新的求知欲，為下次教學做準備。

三、調控等候，適時停頓

學生對教師提出的問題需要有接受、思考和準備表述的時間，如果提出問題后，就要求學生立即回答，會使學生由于思考時間不充足、精神緊張等而無法回答或者倉促回答問題而導致錯誤，這樣的課堂提問容易挫傷學生的學習積極性，影響課堂氣氛，往往得不償失。因此，教師在提出問題后，應適當停頓，給學生充分的思考時間，學生答完后再稍微停頓，給予該生或其他同學補充的機會，這樣的效果會更佳。

四、設置難度，面向全體

課堂提問要分層次地面向全體學生，提出的問題要有重點，要遵循循序漸進的原則，由易到難，由淺到深。例如，可以把難度大的問題分解為若干個小問題，每個小問題設為一個小臺階。同時教師應該從學生實際出發，分層要求，因材施教，充分調動每個學生的積極性，激發全體學生的學習動力，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。如學習《乙醇》時，先提出鈉與水反應有什么現象？再到鈉與乙醇反應有什么現象?最后提問現象差別的原因是什么？這樣設置層層推進，逐步提高，使問題從不同的方向逼近難點，從而化解難點，照顧全體學生。

五、反應評價，及時反饋

在提問時，教師要認真傾聽學生的回答，細心觀察學生的反應，以不同的方式及時作出反應和評價，了解對錯的原因，及時反饋。學生回答問題即使不夠全面，對正確部分要給予表揚；要鼓勵學生主動回答，積極參與討論，敢于爭論，修正錯誤。即使學生回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，切忌諷刺或責備學生，打擊學生的自尊心和信心，使學生害怕提問，對提問產生反感。在評價學生的回答時，教師要客觀分析，做到評價客觀、公正，同時保護學生自尊心，樹立學生學習的信心，大膽鼓勵學生質疑，激發學生積極參與教學活動，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。

實踐證明，在化學教學中恰當地運用有效提問策略來進行提問教學，能讓學生積極思考，調動學生學習的積極性和主動性，體現學生的主體地位，能更好地促進學生能力的發展。

參考文獻

胡志剛. 化學微格教學［M］.廈門： 廈門大學出版社，2007：121—136.

注：本文系廣西教育科學“十一五”規劃立項課題《微格教學在化學教師專業化發展中的作用的研究》系列研究成果之一.

(責任編輯 黃春香）