新課改理念下高中生物教學淺議

教育的根本任務是培養人才，特別是要培養德智體美全面發展的高素質人才。因此在當前新課改背景下，就教學的整體過程來看，教師的教學思路反映在教師怎樣理解教材、怎樣引導學生學習教材，怎樣處理與學生的教學關系上，怎樣找到教材、教師、學生在教學中的最佳配置，師生交往、積極互動、共同發展的過程原則，使教師真正成為學生學習的組織者、激勵者、引導者，是值得廣大教師探究的課題。

一、教師要理解好新教材，把握好教學的尺度

新課程下高中生物教材的內容與對學生理解掌握的程度要求都有了較大的變化：過去的教學是重學生對知識的識記掌握，輕學生能力的養，因此造成學生高分低能；而新教材中，不再是直接告訴學生科學結論，而是引導學生沿著科學家的足跡分析探究，注重了對能力的培養，有利于提高學生的綜合素質，因此教師不能再用以往的經驗來解讀教材和要求學生。

生物學是一門實驗科學，新課改下，教師在生物教學中要創設各種問題情境，引導學生自主探究學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學，不要忽視學生在學習過程中的創造性，及時肯定學生的閃光點。高中生物教學中的實驗設計，教師不要包辦，要讓學生大膽設計、大膽開拓自己的思想，教師可以組織學生，對每位學生的設計思路進行分析和比較，找出不足之處，并進行改正。教師在整個學習過程中是一個指導者、輔導者。

二、處理好教師與學生的關系，強調師生之間的交往

教學過程中，師生關系應是一種平等的人際關系。這種關系的建立需良好的師生交往，離開了交往，師生關系就不能成為教育發展的力量源泉，甚至會成了教育的阻力。

所謂交往，就是人們相互作用、 相互溝通、相互理解。在師生交往中，教師與學生都以平等、開放、真正的人出現。在教育活動，強調師生間、 學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進的目的，這是教學相長的真諦。 小威廉姆#8226;多爾從后現代的視角切入，認為“這種關系將更少地體現為有知識的教師教導無知的學生，而更多地體現為一群個體在共同探究有關課題的過程中相互影響。”

因此，對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，更多的是一起分享理解，是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。通過這樣的交往，建立和諧的、民主的、平等的師生關系，學生會體驗到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗。

三、教學評價體系要多元化

在生物教學過程中，學生能以多種方式參與活動，例如討論、觀察、實驗、調查和探究等，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現出的綜合素質，包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、實驗能力、創新精神等給予積極的評價。另外對于每一次生物教學活動來說，學生的學習，實際上包括了過程和結果兩部分，因此，教師給予學生的評價應該包括學生在學習過程中的表現及最后的收獲兩部分，即將階段性評價與終結性評價進行統合，不僅關注學習結果，更重視學生的成長過程。并且還應倡導學生的自我評價，因為學生是處于學習過程中的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能發現哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠和成果累累。

四、教學反思要及時

教學是一個連續的、不斷改進和提高的動態過程。因此，教師的教學設計不能只是上課前的構思，而應在上課時以及上課后及時地反思、補充和完善，從而使教學設計展現于具體的教學實踐之中，完善于教學之后的自我矯正、自我完善的動態思考中。

在新課改的浪潮下，為了每一個學生的發展，教師都在認真學習新課程理念，改變傳統教學觀念，精心研究新的教學思路和教學方法，以人的本性為出發點，把教學作為促進自我實現的工具，開發人的創造潛能，形成人的正確情感與態度。最終目標是培養個性獨立、情知合一的高素質人才。

(責任編輯 易志毅）