化學教學中發揮學生主體作用探微

在新課程教學改革過程中，提倡體現教師的主導作用，落實學生的主體地位，培養學生的學習興趣和學習能力。發揮學生主體作用，就是尊重學生的主體地位，培養學生的主體意識與精神，最大限度地發揮學生的主體性，以獲得最佳的教育效果。如何在化學教學中發揮學生主體作用，培養學生的學習能力呢？筆者從以下幾個方面做了淺顯的探索。

一、注重化學學法指導，提高學生的參與度

每個一學生都是活生生的、有個性的主體。在課堂教學中，教師要本著“教”為“學”服務的教學觀，充分發揮學生自身的積極性，把思考的時間還給學生，把問的權利交給學生，把做的過程放給學生，多給學生創造性學習的時間和空間。作為教師，往往喜歡“滿堂灌”，因為當你面對一班不會說，不想說的學生時，你提出問題，學生不舉手，不表態，你“啟而不發”，無法進行雙邊活動，這種情況下，教師不想“灌”也得“灌”了，因為時間不等人，教學任務必須按時完成。這樣的尷尬，很多教師都體驗過。其實，換過角度想想，這實際上是學生參與能力差造成的。要增進學生的自主意識，讓學生自主開展學習活動，關鍵要教會學生學習的方法和策略，倘若學生連書都不會看，何談自學課本呢？因此，在化學教學中，筆者著力于學法指導，努力提高學生的參與能力，初中化學課程的編排結構嚴謹，模塊清晰，具有鮮明的時代性。因此，可向學生介紹預習課文的常規方法：（1）讓學生泛讀整個要學的內容，了解主要內容。（2）根據教師制定的教學目標精讀課文，解決教師在課前提出的問題。（3）收集疑問。要求學生設置一個“疑問本”，記錄自學過程中不懂的問題，在課堂或課后找教師幫忙解決。（4）理論聯系實際。要求學生把課本知識與生活實際聯系起來，并嘗試獨立地運用所學知識解決實際問題。（5）做練習。課后習題是對教學目標達成度的檢查，學生自學后，讓他們圍繞課本部分思考題及一課一練的習題完成作業，從而使學生獨立自主地對知識進行初步消化、吸收和理解。學生掌握了學習方法，就為主動參與學習奠定了基礎。

二、在生活中實驗創新，增強學生學習的主動性

很多發明創造都源于生活，生活處處有化學。化學教師要激發學生主動學習的良好習慣，調動學生注重聯系他們的學習和生活實際，密切關注課本知識與現實生活的聯系，在日常生活中多觀察、多思考，多動手操作實驗，往往可以得到意想不到的收獲。能將課堂上的一些無法透徹理解的知識更好的掌握。根據課堂上所學的知識，結合家庭中可能提供的器材，給自己創設一個開放的情境，進而逐步養成獨立思考、探究問題的習慣。自己設計實驗程序，自己完善實驗細節，從而提高自己的學習能力。

在提出讓學生自主做家庭小實驗后，經過一段時間的實踐，發現學生在動手能力、思維能力上都有很大進步。學生的知識掌握牢靠，奇思妙想層出不窮。比如有的同學自己制作了簡易凈水器，通過化學方法得到純凈的飲用水；自制汽水；探究雞蛋殼里所含的物質等各種實驗。很多學生在實驗中就地取材，甚至是廢物利用，找到了許多實驗室器材的替代品，如飲料瓶，輸液管、雞蛋殼等，更為關鍵的是學生真正體會到化學在生活中的實用價值，有了學習化學的興趣，有了積極學習的熱情，自然也就有了積極探索、主動學習的精神。

三、引導學生分析、解決問題，培養學生的思維能力

教育家陶行知主張培養學生的懷疑精神，他說“發明千千萬，起點是一問”、“人力勝天工，只在每事問”。學習必須從懷疑開始，敢于質疑解疑的學生才有創新的思維和能力。因此，在學習過程中，培養學生用已知的知識對問題有所發現，有所思考，從而不斷地分析問題、解決問題，養成良好的學習習慣是很重要的，是值得提倡和鼓勵的，對學生的學習和終身發展是非常有益的。在教學中應注重引導學生分析問題、解決問題能力的培養，想方設法讓學生多問一個為什么，想想它說明了什么問題，應該怎么來解決這個問題；凡是學生自己思考能解決的問題，應盡量少講、精講，把大部分時間交給學生，讓他們自學、查資料、做實驗等等，培養他們獨立探索知識的能力；凡是學生可以做的化學實驗，應創造條件讓學生動手去做。讓學生在發現問題、解決問題中有所收獲，有所認識，從而感受成功的喜悅。這樣，充分地發揮了學生在學習中的主體作用，學生才會對學習產生興趣，積極主動地學習。

(責任編輯 易志毅）