培養學生的問題意識 打開化學教學中的結

美國著名教育心理學家布魯納倡導“問題教學”，其特點就是要通過“問題”來激發學生的求知欲，發展學生的創造性思維。在化學教學中應讓學生樹立“問題意識”，讓學生在已有知識的基礎上、通過觀察化學現象發現有價值的問題、并嘗試自主解決問題。問題意識不但能激發學生強烈的學習欲望，還可以激發學生的學習興趣和探究問題的積極性，本文就如何提高學生的問題意識作些分析探討。

一、利用質疑性問題，啟迪學生的問題意識

在教學過程中，教師可以從知識目標，到技能目標、情感目標。教學過程中，可以提出問題，讓學生探究，學生通過問題，可有效激活思維， 從而達到啟迪學生問題意識的目的。

在教學“二氧化碳制取的研究”時，告訴學生可用大理石或石灰石跟稀鹽酸反應制取二氧化碳。學生會提出：“還有其他藥品可代替嗎？”針對這種情況，可以告訴學生：①用稀硫酸代替稀鹽酸；②用碳酸鈉代替石灰石。讓學生動手實驗，并觀察實驗現象，再討論反思，最后得出“哪一種藥品是最好的？”。

課堂上的問題應當是有層次的、待續不斷的、逐漸上升的，使學生在分析解決舊問題的基礎上發現新問題，并讓學生逐漸學會發現、探究問題的技巧和方法，養成良好的學習習慣。

二、利用實驗教學，培養問題意識

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息，學生對化學實驗天生有一種好奇心，同時他們不解的問題也很多。因此利用實驗設置問題，可培養他們的問題意識。如引導學生觀察、研究實驗中的問題，從而揭示化學現象的本質，探究化學規律。

在學習氫氧化鈉與鹽酸反應時，引導學生觀察實驗現象，并分析產生這些現象的原因。在分析研究的過程中，學生會由現象想到一些問題，如①滴有酚酞的氫氧化鈉變紅說明什么?②為什么加鹽酸后變無色?③溶液變無色后的溶質是什么?

學生通過分析討論會解答大部分問題，余下的問題，經教師點撥后，也能解決。這樣學生就能很好地掌握相關知識內容。

三、利用情境滲透材料，引導學生提出問題的興趣

在學生探索問題前，先根據學生已有的知識和經驗，給他們創設一個適當的問題情境，激發他們提出問題，并使他們以較大的興趣和熱情投入到問題的解決之中。

實錄一:在教學“使用燃料對環境的影響”一節時，引導學生想象我們身邊的污染情況，使學生產生“為什么被污染？”“如何防止空氣污染？”“用什么新能源可以減少環境污染？”等問題。

實錄二: 在教學“溶解度”一節時，利用啤酒冒酒花，汽水噴氣等實例。引導學生思考“為什么會出現這種現象？”“里面有什么物質？”等問題。

此外，也可以通過觀察大自然，甚至通過古詩句、典故、新聞報道等設置問題情境等等。

四、正確回應學生的每一個問題，激發并保持學生探究問題的興趣

學生的“問題意識”的培養要靠平時學習積累，是一個由模仿到形成習慣的過程。這個過程教師要注意善待學生提出的每一個問題，讓學生感覺到他所提的問題是重要的，教師是重視的，這樣會給學生一種激勵。

其實，學生問題意識的培養關鍵在于方法的指導。學生缺乏問題意識，原因是他們不知問什么，不知如何設計問題，因此教師要教給學生一些設計問題的方法。在教學中筆者主要從如下幾方面指導學生提問。

簡單模仿法：對提問能力較差的學生，先指導他們模仿教師的方法。讓學生多嘗試用“是什么”“為什么”“怎么樣”等詞來提問。

對比法：對容易混淆的化學名詞、概念、規律、反應式，把它們放在一起加以比較，找出它們的區別與聯系 。

查因果法：讓學生在觀察到的化學現象中，查找產生現象的原因。如為什么會產生這種現象？現象背后發生了什么反應？

注重理論聯系實際：鼓勵學生運用所學知識解決日常生活中的化學問題，以培養他們運用知識解決實際問題的能力。

總之，學習是學生對知識的一種由感性認知，到理性認知的過程，學生是學習的主體。培養學生的問題意識，有助于發揮學生的主體作用，激發學生學習的興趣和動機，能促使學生成為積極探求者，從而加快學生對所學知識的升華。

(責任編輯 易志毅）