化學教與學的幾個重要環節

一、 動

動，就是學生親自動手做實驗。化學實驗是學生學習化學的重要方法和手段，它既可以激發學生學習的興趣、學習熱情和學習的積極性，又可以讓學生直接獲得化學新知識，鞏固舊知識，還能讓學生學會科學的學習方法。這種教學手段是其他學科無法比擬的，它的生動性、直觀性是別的教學方法代替不了的。

教師應盡可能地開設實驗，通過化學實驗培養學生的創造性思維，引導學生深入探索物質奧秘，進而產生對學習化學知識的濃厚興趣。

經過學生親自動手，能大大地提高學生的化學實驗操作能力，加深對知識的理解和記憶，克服因死記硬背帶來的種種弊端，能讓學生更快更多更牢固地掌握化學知識，大大地提高化學學習效率。

如在學習二氧化碳的制取與性質時，教師首先要讓學生回憶氧氣和氫氣的制取方法和裝置，得出設計制取氣體的裝置，是由反應物、生成物的性質（包括生成氣體的性質）、反應的條件等因素決定的結論，讓學生自己設計、自己選取實驗儀器，并讓學生自己動手操作實驗，這比教師講實驗、教師做實驗，學生在下面聽和看，效果會更好。

二、看

看，即觀察。在化學學習中怎樣才能做到有效地觀察，以提高學習效率呢？觀察不是湊熱鬧，而是看門道，不是光看表面的現象，而是透過現象看本質。上課時，要在教師的指導下，細致地、用心地觀察實驗中的每一個細節。一般按“反應前反應中反應后”的順序進行觀察。具體要觀察：反應物及生成物的顏色、狀態、氣味；反應的條件；反應過程中各種現象，并在觀察的過程中做好記錄，事后要及時對反應的現象進行綜合分析、判斷、歸納、概括，得出結論，這樣才能準確深入地吃透化學概念和定律的真正含義，深刻地掌握化學知識。例如教師在演示加熱堿式碳酸銅的實驗時，教師要引導學生通過觀察，判斷加熱堿式碳酸銅能不能發生變化，變化生成的物質是什么？

三、 記

因為化學科有其特殊的語言，即化學用語。熟練掌握元素符號、化學式、化學方程式的正確書寫及其含義是學好化學的重要基礎和首要任務。那么怎樣去記憶化學用語、化學概念和原理呢？首先一個人要沉得下氣，靜得下心，戒浮躁，俗話說“靜生智”，只有排除外界的干擾，才能建立記憶的基礎，很難想象一個心猿意馬的人能記住東西。第二，要根據概念、定律、性質的特點，在經過實驗的基礎上，通過理解、歸納、分類，尋找共性進行記憶。如對酸類的化學性質的記憶，可將酸分別與其他類物質（如單質、氧化物、另一種酸、堿、鹽）進行一一配對，按置換反應、復分解反應的規律尋找生成物。第三，對一些概念、用語，如化合價、酸堿鹽各類物質的溶解性規律等，可通過編一些順口溜或歌訣來進行記憶。第四，可通過對比的方法進行記憶，如金屬氧化物可以和酸反應生成鹽和水，則非金屬氧化物就應該可能與堿反應生成鹽和水等。記憶的方法還有很多，有理解記憶法、實驗記憶法、歸納記憶法、形象記憶法、改錯記憶法，等等。總之每個人都應該動腦子不斷尋找適合自己的記憶方法，并不斷更新記憶技巧，只有這樣才能達到花費時少、效果好目的。

四、 練

化學學習也要通過做一定的練習題來達到鞏固知識的目的。只有通過做一定量的書面練習，才能更牢固地掌握知識，檢驗自己的學習成果，使自己的學習成績更加穩定。練，并不是讓學生到題海里不著邊際地“游”，這樣重復做題學生會覺得很枯燥，浪費了時間，學習效率也不高，而應該針對知識的重點、難點，有選擇性地編一些有代表性的題型來讓學生練，做到觸類旁通。在做題時應引導學生從不同的角度去思考，多角度、全方位地分析問題，利用不同的方法做題，即一題多解，這樣才有利于培養學生的靈活性和思維的敏捷性，提高學生的發散思維能力，開闊學生的思路，起到舉一反三的作用。

五、 閱

閱讀理解是學生學好化學知識的重要環節。在對基本概念、基本定律的閱讀時，教師要引導學生對字、詞、句的理解和區別，學生對概念、定律含義要把握得準確和嚴密，絕對不能有半點含糊，力爭做到字斟句酌。閱讀時教師要提出要求，拋出問題，讓學生思考和討論，對易混淆的概念、用語要通過比較，將它們的本質特征加以區別和聯系。閱讀時學生可用彩色筆或用特殊符號做出必要的標記。如遇到內容抽象的概念，教師可借助圖像、模型使其形象化。閱讀速度可快可慢，因人而異，而理解是閱讀的目的，千萬不能一知半解、囫圇吞棗。

六、 講

講，指的是教師教學的語言藝術。教師上課時對化學知識的表述首先要科學、準確、無誤，確切地表達化學的現象和本質。上課前要反復思考每一個概念、每一句話，認真推敲每一個關鍵的字詞。教學語言應精練、精巧，簡潔明了，不能模糊不清，不能拖泥帶水，講話不能絮絮叨叨，讓聽者生厭。教師話不在多，抓住要點即可，語速不應太快，要有適當的停頓，讓學生有思考的時間和空間；語音不能太高，語音太高太快對學生有一種壓迫感，容易給學生產生聽覺疲勞，影響聽課效率。使用的教學語言不能太呆板，用詞應該盡量豐富活潑，悅耳動聽，有自然的美感。

(責任編輯 廖銀燕）