巧妙處理教與學(xué)關(guān)系 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率

“素質(zhì)教育”自從1988年提出以來(lái)，經(jīng)過(guò)二十余年的醞釀、推廣和實(shí)施，已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。實(shí)施素質(zhì)教育有多種渠道，但必須以課堂教學(xué)為主渠道，所以我認(rèn)為要實(shí)施素質(zhì)教育就要提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校的一種基本組織形式，課堂教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生和教材。整個(gè)課堂教學(xué)的效率取決于這三要素的組合和優(yōu)化的程度，而所有的教育思想、教育方針、教育目標(biāo)等也主要通過(guò)這三個(gè)要素才能得以實(shí)施。教材是統(tǒng)一使用的，如此看來(lái)這三要素中最關(guān)鍵、最能動(dòng)的因素就是教師和學(xué)生，故只有正確處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)效率。在提高生物課堂教學(xué)效率方面，我結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)及多年在生物教學(xué)工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面做了嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。

一、依“綱”扣“本”，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。一直以來(lái)我都認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，以準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，在教學(xué)中做到有的放矢，從知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三個(gè)方面綜合考慮，全面實(shí)施。

教學(xué)方案是教師對(duì)整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件準(zhǔn)備教具，設(shè)計(jì)教法和學(xué)法的指導(dǎo)。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案切合實(shí)際，具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。

二、靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段

每個(gè)班的學(xué)生，甚至同一個(gè)班的學(xué)生思想素質(zhì)和文化素質(zhì)參差不齊，千差萬(wàn)別，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度。要實(shí)施 “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，必須根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，或創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，或講或練，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，或評(píng)或議，或褒或貶，才能使課堂充滿生機(jī)，課外充滿創(chuàng)意，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（一）趣味教學(xué)

中學(xué)階段的學(xué)生，他們心存好奇，求知欲強(qiáng)，思維活躍，渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，這是普遍存在的心理現(xiàn)象。結(jié)合所教內(nèi)容，挖掘各種趣味因素，在課堂上巧設(shè)懸念，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，起到事半功倍的教學(xué)效果。在這方面，我是這樣做的：

1.巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣例如，在學(xué)習(xí)病毒的相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)問(wèn)：“甲型H1N1 流感是由哪種抗原入侵機(jī)體而發(fā)病？它的結(jié)構(gòu)特征有哪些？它又是怎樣生活和繁殖的？”在學(xué)習(xí)基因工程時(shí)，先與學(xué)生一起了解目前社會(huì)關(guān)注的轉(zhuǎn)基因食品問(wèn)題，再設(shè)問(wèn)：“大家是否知道轉(zhuǎn)基因大豆、轉(zhuǎn)基因玉米這些轉(zhuǎn)基因生物是怎樣培育出來(lái)的嗎？它們的產(chǎn)生對(duì)我們所生活的環(huán)境會(huì)有何影響？”這些問(wèn)題的提出引起了學(xué)生的好奇，于是開動(dòng)腦筋思考，積極發(fā)言，很快便進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.巧用詩(shī)詞、成語(yǔ)，激發(fā)興趣古往今來(lái)，不少文人墨客寫下了許多贊美自然界生物的膾炙人口的詩(shī)詞，課堂上有針對(duì)性地選擇一些詩(shī)詞，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。例如，唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來(lái)翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述得惟妙惟肖。在課堂上巧借善用詩(shī)詞，能使生物課變得生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，適當(dāng)引用成語(yǔ)、典故，也能起到類似作用。例如，我引用“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”來(lái)描述生物的應(yīng)激性和適應(yīng)性，簡(jiǎn)明易懂，學(xué)生聽來(lái)有趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，也是21世紀(jì)學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)頭羊，理應(yīng)受到社會(huì)的重視。在“克隆羊”、“克隆牛”問(wèn)世后不久，人類的基因圖譜又實(shí)現(xiàn)了成功測(cè)序，這標(biāo)志著生命科學(xué)的研究邁出了跨時(shí)代的堅(jiān)實(shí)一步。面對(duì)全球艾滋病的猖獗，癌癥的瘋狂，腦血管和心血管疾病的泛濫和肆虐，人們驚呼：能否找出導(dǎo)致這些疾病的基因，把它們消滅在萌芽狀態(tài)以解除人們的痛苦呢？面對(duì)地球有限的土地資源和日益增長(zhǎng)的人口的供需不足，人們又發(fā)問(wèn)：能否把糧食畝產(chǎn)量提高幾倍，甚至幾十倍呢？面對(duì)這些沉甸甸的發(fā)問(wèn)，從事生命科學(xué)的工作者明白要解決諸如上述問(wèn)題，就必須加快發(fā)展生命科學(xué)，而生命科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)在于生物教學(xué)的創(chuàng)新。創(chuàng)新是素質(zhì)教學(xué)的根本目標(biāo)，沒有創(chuàng)新就沒有社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步。創(chuàng)新應(yīng)該是生物教學(xué)的永恒主題。為此，我的做法是：

1.在啟發(fā)和討論中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)我們知道，人的認(rèn)知領(lǐng)域是無(wú)限的，每個(gè)人都擁有一個(gè)有待開采而永遠(yuǎn)開采不盡的、富含智慧寶藏的大腦皮層，如果沒有正確地去引導(dǎo)、開發(fā)，而以過(guò)去應(yīng)試教育的那一套“填鴨式”的教學(xué)方法向?qū)W生灌輸知識(shí)，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，勢(shì)必窒息學(xué)生的智力和思維，泯滅學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，必須堅(jiān)持“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過(guò)啟發(fā)以啟迪學(xué)生的智慧，通過(guò)討論以使真理愈辯愈明。可以說(shuō)，啟發(fā)和討論是開采知識(shí)寶藏的挖掘機(jī)。每一次努力地去挖掘都會(huì)挖出新知識(shí)。我在生物教學(xué)中非常注意營(yíng)造啟發(fā)式和討論式的教學(xué)氛圍，不僅能夠拉近師生之間的距離，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.在質(zhì)疑中誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，世界上有許多重大發(fā)明都是在質(zhì)疑的驅(qū)動(dòng)下通過(guò)創(chuàng)新思維而最終實(shí)現(xiàn)的。例如，達(dá)爾文就是在對(duì)特創(chuàng)論的質(zhì)疑中，通過(guò)自己的思維和不斷探索，寫出了《物種起源》，創(chuàng)立了進(jìn)化論；我國(guó)著名的水稻專家袁隆平就是從對(duì)水稻被定義為嚴(yán)格的自花傳粉植物的質(zhì)疑開始，通過(guò)多年的潛心研究，努力攻關(guān)，最后終于用雜交的方法培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的水稻新品種。我在生物教學(xué)中特別注重誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題“打破砂鍋問(wèn)到底”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新才華

實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是針對(duì)處理與分析所學(xué)生物知識(shí)的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行生物信息提取、儲(chǔ)存、處理、分析的能力，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考、綜合分析的能力。所以我在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排時(shí)按照循序漸進(jìn)的原則，針對(duì)特定的典型性的生物學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主，明確目的要求，突出重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在做生物實(shí)驗(yàn)或諸如采集制作動(dòng)、植物標(biāo)本的第二課堂活動(dòng)中，大膽讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思維后得出結(jié)論或結(jié)果，我在旁邊只起組織和指導(dǎo)作用，使學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)新才華。

三、通過(guò)課內(nèi)外及時(shí)訓(xùn)練檢測(cè)、評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生，鞏固課堂教學(xué)效果

生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成之后。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

提前設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，在課堂上靈活使用，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)設(shè)置的問(wèn)題自主探究，當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果。我的做法是讓多個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見解，我再加以點(diǎn)評(píng)、歸納和完善，使知識(shí)更加準(zhǔn)確和系統(tǒng)化。在這一過(guò)程中，我認(rèn)真組織教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，善于表達(dá)，勇于評(píng)價(jià)，使課堂活而有序，使師生之間的交流、點(diǎn)評(píng)在活躍中透著適度的嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)。其次，也可以以檢測(cè)題為載體進(jìn)行檢測(cè)活動(dòng)，以達(dá)到鞏固記憶基礎(chǔ)知識(shí)的目的。可以采用選擇填空、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)、探究等適當(dāng)?shù)念}型，體現(xiàn)本章自然生命現(xiàn)象，要求闡述自己正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，并從提高健康生活水準(zhǔn)，推進(jìn)生態(tài)環(huán)保等方面提出可行性建議。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有時(shí)在黑板上統(tǒng)一出示檢測(cè)題，有時(shí)用測(cè)試卷出示檢測(cè)題。每次檢測(cè)后先由學(xué)生自評(píng)，再由其他學(xué)生或我來(lái)做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)這樣的測(cè)評(píng)，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地表現(xiàn)自己，得到老師和同學(xué)的肯定，也形成了學(xué)生的自我肯定意識(shí)及成就感，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的更濃厚的興趣，而且成為學(xué)生下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功開端，從而為下一節(jié)課的高效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

四、注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，重視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在生物教學(xué)中，應(yīng)充分結(jié)合社會(huì)，結(jié)合生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有生物，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

我結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開展對(duì)現(xiàn)實(shí)生物觀察和實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，從觀察實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)信息，捕捉信息。比如，在去年我們根據(jù)我縣的實(shí)際生活環(huán)境——大石山區(qū)，山體表土薄，高大喬木少，甚至部分山體逐漸石漠化的現(xiàn)狀，結(jié)合植物學(xué)有關(guān)知識(shí)和目前全球性面臨的環(huán)境問(wèn)題——“溫室效應(yīng)”的教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)——無(wú)表土山區(qū)喬木生長(zhǎng)情況調(diào)查。了解并分析了這些喬木的生存條件，為大石山區(qū)植樹造林、減少大氣中的CO₂提出了可行性建議。再如在組織學(xué)生觀察校園的花卉時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅葉桑在陽(yáng)光充足的地方生長(zhǎng)，其葉子全部呈深紅色，在樹冠邊緣下生長(zhǎng)的則呈淺橙色，而在陽(yáng)光很不充足的樹干下生長(zhǎng)的，其葉子卻全部是綠色。這一發(fā)現(xiàn)，為后來(lái)的《光合作用》和《生物適應(yīng)環(huán)境》的教學(xué)起到了形象生動(dòng)的“案例”作用，《光合作用》和《生物適應(yīng)環(huán)境》被學(xué)生稱為“最為生動(dòng)”、“最易接受”和“最易消化”的課。

這樣，教師所介紹的生物知識(shí)不僅容易被學(xué)生所接受，而且有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而推動(dòng)生物課堂教學(xué)更高效地進(jìn)行。

(責(zé)任編輯 廖銀燕）