新課程背景下高三化學“試卷評析課”的特點及模式建構

高中化學教學中，試卷評析是突破重要考點，對學生的知識點進行查漏補缺的重要途徑。特別是高三復習階段的“試卷評析課”，其內容的選取、過程的設計、問題的設置、課堂的反饋等各個環節直接影響著復習課的質量，也直接影響著最終的復習效果。

一、“試卷評析課”的特點

1．課程資源的有效利用

“試卷評析課”的課堂教學設計成功的關鍵取決于試卷中與試題內容相關的豐富資源。在上課前，師生就應該“儲備”資源，這些資源包括：（1）化學學科高考考試說明、普通高中化學課程標準、高中化學教材等；（2）教師對班級試卷中選擇題、填空題得失分率的相關數據分析；（3）師生對試卷的總體印象評價，包括試卷的結構、易錯點的分析等等。除此之外，還可以包括教師對學生近階段化學學科復習狀況的了解，甚至還可以是學生考試前后的心理狀況等等。

通過對這些顯性資源的開發，師生共同參與課堂教學，達到了豐富課堂教學的目的。另外，教師的教學經驗、理解能力和教學智慧，學生的情感態度等隱性資源也同樣不可忽視，應在高三化學“試卷評析課”中，將這些顯性和隱性資源融入教學和學習過程，教師和學生應成為“課程資源”的重新建構者。

一份高三化學試卷，教師在評析之前，首先應對照考試說明，梳理試卷中涉及的主干知識和知識結構以及對學生的能力要求，再結合學生的實際學習狀態，客觀分析每一位學生試卷的完成情況。對于統計數據表明試卷中普遍得分率不高的知識點，教師通過與學生交流溝通，詳細了解學生知識點的疏漏，通過有針對性的小專題復習或有效的糾錯訓練突破這些重難點問題。應該說，這樣的“試卷評析課”才具有較強的針對性和實效性。

2．教師引領與學生自主、協作學習相結合

高三化學的課堂教學中，“試卷評析課”依然需要教師的引領，把真愛帶入課堂，關注每一位學生，無論是得最高分還是得最低分的學生，都應關注他們的每一次進步；把探究思想帶入課堂，為學生創設有利于自主學習的問題情境，著力體現學生在學習中的主體地位；把激勵帶入課堂，努力尋找每一位學生在完成試卷中呈現出來的閃光點，讓他(她)與大家共享思維的獨特性，從而激發學習興趣，這種體驗和實踐對學生今后的學習也是一種寶貴資源和財富；把生活引進課堂，新課程背景下的化學試題應該是聯系實際、貼近生活的。在“試卷評析課”的課堂教學中，能體現對“解決實際問題的能力”的新課程目標要求有兩個角度：一是試題本身就是對前一階段構建的知識體系的總結提升，二是在評析化學綜合卷時應具有對化學熱點知識的敏感性和思維性，如“無機化工流程問題”“ 能源開發與環境保護問題”“圖表分析問題”等。因為這些與社會生產、生活密切相關的化學問題也是化學學科常關注的問題。

在“試卷評析課”的課堂教學中，如果學生能夠對自己得分、失分狀況作全面分析，能夠知道其原因是對基礎知識、技能的欠缺；知識點掌握的缺陷，還是邏輯思維，文字表述不夠完善和科學等等，那么學生的自主學習能力就會逐步提升。同時，學生間圍繞著教學內容共同討論、評價、互補，這樣的教學過程自然流暢，容易激發學生學習的好奇心和求知欲，使學生體會到合作學習的樂趣。

3.重視學生自我評價與反思

高三化學的課堂教學同樣要體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，這就要求“試卷評析課”的課堂教學應該從構建完善的知識體系、總結化學規律和原理、拓展化學學習的技能和積極認真的情感態度入手，從而激發學生的學習興趣。教師要善于傾聽學生在“試卷評析課”中的自我認識與反思。學生的自我評價與反思，應該既有定量的分析，也有定性的反思，評價與反思的內容可從下表中得以體現。

隨著新課程實施的逐步深入，學習過程性評價應該成為優化高三化學課堂教學的抓手。每一位高三化學教師都要努力做到使學生學習的過程性評價更快捷，反饋更及時，促進更有效，從而更高效地體現評價促進學生發展、成長的理念，從而達到促進學生自我評價和反思體系的完善。這樣的高三化學“試卷評析課”，才是一種民主平等、互動交流與合作探究的課堂，學生才會成為學習的主體，他的“主動學習意識、小組互助精神、學習的計劃性、獨立性”等方面素質才會明顯提高。

二、“試卷評析課”的模式建構

1.案例分析模式

近幾年江蘇高考化學二卷的主流題型是化學工藝流程題。工藝流程題起源于上海卷，由于高度契合“課程內容與學生生活和現實社會實際之間保持密切聯系”這一新課程理念，江蘇試題現已將其發展為二卷的主流題型。化學工藝流程題是一種多“溶質”的“混合溶液”，其中的工藝流程（包括文字、流程圖、表格、數據、坐標圖等）是優質“溶劑”，化學科學的知識、方法、觀念是“溶質”，將“溶質”結晶出來并加以識別、應用是知識與能力的綜合體現。在化學試卷工藝流程題的評析過程中，宜采取案例分析模式，主要步驟和流程呈現如下：

（1）重現工藝流程題的材料和問題。

（2）課堂展示、交流學生試卷的原始“答案”。

（3）師生針對學生的原始“答案”討論評分標準。

（4）重現參考答案，學生自我對比分析。

試題評析過程中，教師一方面引導學生圍繞題干從科學層面理解物質間的轉化關系、理解物質結構性質應用及其內在聯系展開分析；另一方面引導學生從技術角度分析工藝設備安排的原理、提高效率的途徑等，著力培養學生在真實情境下從化學科學的視角分析解決實際問題，將溶解于實際的化學知識結晶出來并用于指導生產實踐的綜合思維能力。這種課堂教學模式實踐操作性強，在評析課堂中，表現出知識層次分明、時間分配合理，學生積極主動參與到學習活動中，達到了對知識的深化理解和靈活運用。

2.啟迪探究模式

啟迪探究模式可分為三步：

一是歸納“試卷”中的某一類問題，如元素化合物知識、電化學、熱化學、實驗的基本操作、化學平衡、有機物的結構與性質等問題，拆開試卷中各小題重新組合。

二是就試卷中的這類問題展開討論，如實驗基本操作類問題的呈現方式，是選擇題，還是綜合題；是讀圖分析，還是實驗誤差分析；是復雜方程式書寫，還是守恒計算等等，重點歸納解題思路與方法。如“化學工藝流程題”，應該從流程物質化、工藝原理化、評價綠色化、設計流程化、設備簡約化等方面去分析。

三是課堂及時引申，思維拓展。“試卷評析課”絕對不能是化學知識停留在思維表層的簡單呈現，而應該圍繞學生錯得較多的試題，編制相應的題組，引導學生進行自主構建，通過創設情境，精心設計相應的問題，給學生一定的時間，以喚醒藏在學生記憶深處、真正屬于學生自己的、內在的化學知識，讓學生在評析課的課堂上思維得到充分的拓展。

總之，在新課程背景下，“試卷評析課”的實施過程是一個不斷探究和發展的過程，但探究的意義應該是一致的，那就是以學生為主體，促進學生的全面發展。

參考文獻

蔡秀忠.結合化工生產的元素化合物綜合復習［J］.化學教學，2010 (10).

(責任編輯 黃春香）