新課改下化學(xué)課堂教學(xué)的思考

新課程改革已有幾年，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，初中化學(xué)課堂教學(xué)涌現(xiàn)出了許多可喜的現(xiàn)象，但是隨著教學(xué)改革的深入，化學(xué)課堂出現(xiàn)了一些令人“不理解”的教學(xué)局面。筆者就新課改下的化學(xué)教學(xué)進(jìn)行一些思考，歸類如下。

一、過分依賴多媒體，忽視傳統(tǒng)教學(xué)

1.視頻取代了學(xué)生實驗化學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，但部分教師在課堂中用課件取代了學(xué)生實驗，這樣自己不需要花時間準(zhǔn)備學(xué)生實驗和演示實驗。教師自己省事了，但對學(xué)生動手能力及實驗探究能力培養(yǎng)不利。其實對一些初中實驗，如果現(xiàn)象不明顯或難完成，我們也可以提供視頻給學(xué)生看。如CO還原Fe₂O₃實驗。

2.課件制作和使用流于形式其實多媒體的運用一定要與學(xué)生的參與結(jié)合起來，否則只會給教學(xué)增添敗筆。有的教師為了使用而使用，用復(fù)雜圖片、多余的視頻、大量的三維動畫及一些不協(xié)調(diào)的音樂來表現(xiàn)文章的內(nèi)容，這樣學(xué)生的注意力過多地注意在課件的變化上，而忽略了對知識的掌握，沖淡了主題。

二、注重活動過程，忽視活動效果

1．為活動而活動有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生活動，課堂活動形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上卻亂七八糟，該講的沒講清，該實驗探究的沒有實驗探究，課堂秩序失控，如《二氧化碳化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)中，有部分教師為了省事而未讓學(xué)生做分組實驗，讓學(xué)生聞根本未盛二氧化碳?xì)怏w的礦泉水瓶。這樣學(xué)生都參與活動，但這樣活動有價值嗎？我認(rèn)為如要聞，還不如直接聞一下空氣，省下時間可以多討論本節(jié)課的重點知識——二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用；還有的教師事先安排好探究路線，讓學(xué)生完全按設(shè)計好的步驟去做，把學(xué)生直接引向結(jié)論，這樣的探究不是真正意義上的探究。

2．活動形式單一化學(xué)課堂上的活動方式我認(rèn)為不僅僅是學(xué)生分組實驗、分組討論，長期使用同一種活動方式學(xué)生會失去探究的樂趣。因此活動形式要多樣化，比如，可根據(jù)課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用比賽、點評、表揚等形式。如復(fù)習(xí)課 ，課前將學(xué)生分成幾個小組，由各小組總結(jié)歸納知識體系。分組，可按男女組分，也可按原來小組分，這樣可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.活動脫離化學(xué)本學(xué)科有些化學(xué)課，內(nèi)容上，偏離了目標(biāo)。上成了思品課、法律課等。可謂是荒了自家的地，種了別人的田。如講吸煙有害健康，事實上只要討論吸煙為什么對人體有害就行，并不需要過多討論本地有哪幾種煙 ，在學(xué)校中看到哪些人吸過煙等與本節(jié)課不相關(guān)的內(nèi)容。

4.活動討論目的不明確，學(xué)生討論流于形式討論的內(nèi)容沒有什么含金量，學(xué)生用不著思考，一聽即會。但是為了教師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費

三、片面追求合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)，忽視其他教學(xué)方式

新《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將合作學(xué)習(xí)和探究教學(xué)作為課程改革的突破口，意圖通過合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，使合作學(xué)習(xí)和探究式教成為課堂教學(xué)的一個亮點。

但是，有的教師片面追求合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)，既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)，也不管學(xué)生的認(rèn)知水平是否要合作學(xué)習(xí)或是否適用于科學(xué)探究，似乎一提到化學(xué)學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)，一提到化學(xué)教學(xué)就是探究式教學(xué)，其他學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式都已過時。這種認(rèn)識是極端的，所謂合作學(xué)習(xí)是相對于個體學(xué)習(xí)而言的，是教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的組織形式，通常是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

四、過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用

在新課改的實施過程中，有的教師忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生學(xué)生由“主體”變 “自由”的不正常現(xiàn)象：學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么。課堂上：學(xué)生自由提出問題，不管討論問題是否有價值，想討論什么就討論什么。

教師不能提出一些有價值的問題，教師的主導(dǎo)性不強，教師成了旁觀者。

部分教師由過去講述式的“滿堂灌”改為提問式的“滿堂問”，在整個課堂教學(xué)過程中，教師一問到底，學(xué)生疲于應(yīng)付，提的問題往往因為沒有嚴(yán)密的邏輯體系而顯得繁而無序，另討論分工不明確。小組成員沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀(jì)律，小組成了開小會的場所。或是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾

參考文獻(xiàn)

［1］史俊玲，王后雄.化學(xué)新課程探究教學(xué)中的困惑與講解策略［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)，2008（10）.

［2］韓廣慶.新課程理念下教學(xué)誤區(qū)［J］.中學(xué)化學(xué)，2005（9）.

(責(zé)任編輯 易志毅）