一道化學試題所引發的思考

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）第一部分總體戰略的第二章戰略目標和戰略主題中寫到“堅持德育為先……堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。”閉目沉思——“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力……”，不由得眼前又浮現出兩年前學生參加高考期間的一幕……

2008年全國高考理綜I的試卷上有這樣一道化學試題，原題如下：

28.（13分）

取化學式為MZ的黃色粉末狀化合物進行如下實驗。將MZ和足量碳粉充分混合，平鋪在反應管a中，在b瓶中盛足量澄清石灰水，按圖連接儀器。

實驗開始時緩慢通入氮氣，過一段時間后，加熱反應管a，觀察到管內發生劇烈反應，并有熔融物生成。同時，b瓶的溶液中出現白色渾濁。待反應完全后，停止加熱，仍繼續通氮氣，直至反應管冷卻。此時，管中的熔融觸物凝固成銀白色金屬。根據以上敘述回答問題：

（1）元素Z是 ：

（2）停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處？為什么？

；

（3）反應管a中發生的所有反應的化學方程式是 ；

（4）本實驗的尾氣是否需處理？如需處理，請回答如何處理；如不需處理，請說明理由。

第一時間看到高考題時還沒有公布答案，我們教研組的幾位化學老師就坐在一起研究化學高考題，做完前面幾個題感覺還不錯，我們邊議論邊做題，終于在化學上看到有難題了，可做到這個實驗題時，對這個M元素百思不得解，跳出高中知識，金屬氧化物，黃色，二價氧化鉛，可鉛是藍白金屬。我們幾個議論來議論去，也沒個所以然，只得佩服今年的出題專家真高明，只能等答案了。

針對這道題以及它的答案，我們各執己見。

言論一：2008年這道化學題出得太離譜了，黃色粉末MZ，銀白金屬，Z為氧，寫所有反應方程式，這一切不是要考生找到M嗎？

而所謂的專家給的標準答案：MO+C△M+CO↑，……

M是什么也許他也不知道，亦或許有，但這樣的題目意義何在？

言論二：非常贊賞該題的出題思路，這道題目已經超出了常規思維，就是把它當做一次正常的化學試驗來考查學生，試想，如果真有MO這樣一種物質，我們根本不了解，那么這個試驗，實際上是對該成分是否含氧做出了合理的解釋，至于M是什么，可以通過已經生成的物質做進一步試驗。考試，并不僅僅應該考查學習能力，還有動手能力和創造力，那么這道題可以成為這方面的典型案例，應該鼓勵這樣的題目在高考試卷中多出現，以培養學生的獨立思考能力和探究能力。

言論三：這題一看就很容易，一看b瓶的溶液中出現白色渾濁，以高中的化學知識，就知道一定有CO2生成。通的又是氮氣，氧從哪里來呢？自然是在MZ里面，根據一般規則，不會是M，當然是Z，這樣第二問的答案也順理成章地出來了。可能會答錯的是問題（3），就是考生去猜M金屬是什么，然后按猜出的金屬寫，這樣會錯一個方程式，但拋開這個，全題13分最少能得10分，這樣的題又不難，這么容易的題出現在高考中有什么好抱怨的？本題包含有以下知識點：

1.先通入N2是作為保護氣防止加熱時空氣中的O2及CO2 與C反應；

2.劇烈反應有融熔物生成，一般是碳把金屬從其化合物中還原出來；

3.石灰水渾濁說明有CO2；

4.停止加熱前不需斷開a、b；

5.尾氣需處理，可能有未氧化完全的CO。

對這道題，從教育教學的角度我有以下感悟。學生得分的多少，或說學生能力的大小，其根源在老師，為什么久經“題海”蕩滌的A級考生反而不可能成為得滿分的人？因為，“題海”蕩滌有時候并不能產生“熟能生巧”的效果，反而讓他們的思維僵化，太注重于知識的精確性，認為所有的結論都肯定是唯一的。他們缺少了什么呢？他們有了找到精確答案的執著，卻缺少了對于周圍世界未知事物多種可能性的探究能力。

這道題，一如言論一所說，出得確實有點不符合常規，但我們所指的常規就是絕對和永遠正確的嗎？老師是常規的老師，學生是常規的學生，對這道題常規的學生和常規的老師都做不出，它的出現，挑戰了我們對于自己已有的認知，毀損了我們慣有的自信，一句話：太傷“自尊”了。所以這道題目真是出得太“離譜”了，這種反應是我們作為人的一種本能，但靜下心來想一想，我倒非常贊同言論二的觀點——非常贊賞該題的出題思路，這道題目已經超出了常規思維，就是把它當做一次正常的化學試驗來考查學生，注意，“試驗”是有別于“實驗”的。試想，如果真有MO這樣一種物質，我們根本不了解，那么這個試驗，實際上是對該成分是否含氧做出了合理的解釋，至于M是什么，可以通過已經生成的物質做進一步試驗。考試，不僅應該考查學習能力，而且應該考查動手能力和創造力，那么這道題可以成為考題的典范，應該鼓勵這樣的題目在高考試卷中多出現，以培養學生的獨立思考能力和探究能力。

學生得分少的根源在老師，那老師做不出來的根源又在哪里呢？在于過往受過的教育，在于過去的教學慣性，在于當前的教育氛圍，在于國家的人才選拔模式。

應該鼓勵這樣的題目在高考試卷中多出現，只有這樣，國家中長期教育改革和發展規劃綱要中的“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力……”才能通過“高考指揮棒”的作用，給受過傳統教育洗禮的教師的某些教學慣性來一個急剎車。

當然，也許在不經意間，這一切正在逐漸地改變著。一方面，國家的教育制度正經歷著深層次的改革，提倡素質教育，減輕學生的課業負擔，雖然目前多的只是一些表象、一些形式，并且在很多地方素質教育并不怎么受重視，但一點變化就是一點進步。另一方面，隨著市場經濟程度的進一步提高，隨著國家中等、高等教育的逐步普及，學歷第一的光環也正漸漸地褪去它昔日的光彩，市場經濟中，能力至上的原則，將會逐漸改變人們的觀念，包括家長的觀念。包括教師的觀念，包括學生的觀念，相信，在不遠的將來，素質教育至上，學生個性張揚，那將是學生之幸，家長之幸，國家社會之幸。

(責任編輯 廖銀燕）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文