如何引導學生走出繪畫誤區

[關鍵詞]美術教學；繪畫誤區；觀察；想象；個性；過程；生活

[中圖分類號]G623.75

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2011)12(A)-0092-01

繪畫是兒童表達自身情感，理解周圍世界的一種方式。兒童畫應該是充滿童真童趣，異彩紛呈，能傳達出生命早期的共同特點的。但筆者發現，在小學低年級(一、二年級)美術教學中，學生常以簡筆畫或成人約定俗成的圖形符號作為形象表達模式，缺少個性，每一張畫上常會出現云朵、房子、花等“模式化”的形象。學生習慣臨摹，沒有教師的示范，他們就無法表現新事物，離開范畫則難以進行想象創作。走入了“模式化”繪畫的誤區。如何引導學生走出這些繪畫誤區呢?筆者淺談自己的一些做法。

一、引導學生學會觀察

教師要根據低年級學生的身心特點組織教學，激發其學習興趣，引導學生學會觀察、把握事物的特點。如，在學習《仙人掌》這一課時，首先，我告訴學生本課要學畫一種非常特別而又非常美麗的花，這引起學生的思考：到底要畫什么花呢?接著，我出示了仙人掌的圖片，學生瞪著大大的眼睛仔細地欣賞并提問：這種花為何如此特別?然后，我引導他們觀察仙人掌的外部特點：它是什么形狀，哪個部位是莖，莖是什么顏色，花是什么顏色，小刺是怎樣的。在我的引導下，學生知道了仙人掌的特點：小刺是它的葉，它的花色彩鮮艷，生命力很強等。最后，我讓學生親手摸了摸實物，這加深了他們對仙人掌的認識，在這一基礎上我又通過圖片介紹了仙人掌的各種功能，從而使學生把握了仙人掌的特點，為下一步繪畫打下了基礎。

二、讓學生聯系生活，展開豐富的想象

學生有了一定的生活經歷和感受后，才能展開豐富的想象并進行繪畫創作。教師讓學生在參與中進行知識的學習，能促使學生主動想象。如，在《螞蟻搬家》一課教學中，介紹完螞蟻的身體結構及特點后，我設計了這樣一個教學情境：我扮成一條大毛毛蟲，個頭最小的學生扮成一只小螞蟻。讓學生圍繞話題進行討論：當毛毛蟲從樹上掉下來，被一只小螞蟻發現后，它是怎樣想的、怎樣做的。學生紛紛發表自己的看法。最終他們達成共識：小螞蟻找來它的伙伴們齊心合力把大毛毛蟲運回螞蟻洞，美餐一頓。接著我請部分學生進行運送毛毛蟲回蟻穴的表演。在此基礎上我要求他們也齊心協力把各種想法用畫筆表現出來，學生們展開豐富想象，創作出了異彩紛呈的畫。

三、變示范臨摹為引導啟發。彰顯學生個性

在美術教學中，教師常會用到范畫，往往有一些學生就會照貓畫虎，畫出的畫千篇一律。在課堂教學中我很少采用范畫教學，沒有范畫，則給學生留下了想象的空間，學生會根據自己的經歷、體驗來進行創作。如，在《畫畫家鄉美》一課教學中，首先，我引導學生觀察自己生活的地方。然后，讓他們說說自己認為熟悉的地方哪最美。最后，在繪畫時，我不要求他們所畫內容很形象，電不要求畫面布局很合理，而是鼓勵他們用畫筆大膽地畫出自己心中認為美的地方。學生們紛紛拿起畫筆，展現自我，畫出的畫內容豐富，形象生動，令人贊嘆不已。

四、變追求結果為過程體驗，引導學生發表自己的觀點

兒童繪畫是一種輕松愉快的游戲形式，他們的繪畫并不追求真實，往往是通過這個過程表達他們對生活的感受、體驗和認識。教師不必過于強調其作品的不足，可適當地提一些建議，不要給學生的繪畫作品打明細分，以讓每一個學生在繪畫中不過多追求結果，而是體驗這一過程帶來的滿足感，表達內心對生活的感知。在作業展示過程中，我注重引導學生對自己的繪畫作品和其他同學的繪畫作品的內容、表達方式等的講述。通過講述，讓大家了解其繪畫意圖，認同其繪畫表達方式，強化學生的自我表現意識，從而使學生在講評中獲得心理滿足。

五、讓學生熱愛生活，感受生活，從生活中發現美

兒童的繪畫表現與他們對生活的感知是密不可分的。小學低年級學生在兒童期對周遭的客觀世界充滿了新鮮感，腦袋中充滿著讓成人不可思議的解釋與奇妙的幻想，教師應讓學生熱愛生活，感受生活，從生活中發現美。這樣其畫出的畫才有生命力和感染力。在教學中我常根據季節的變化及教學需要，引導學生注意觀察周圍世界的點滴變化。讓他們用眼去觀察，用心去體會，用畫筆去表現生活中的美，從而使他們創作出了具有新意的作品。

編輯：孟剛