小學數學情境式教學的實踐與探索

[關鍵詞]數學教學；情境式教學；內在化；實踐

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼)A

[文章編號]1004-0463(2011)12(A)-0073-02

新課標指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓學生感受到數學就在他們的身邊。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生動、有趣的教學情境，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。

一、創設情境時要注重“內在化”的必要性

在實際教學中，許多教師把“創設情境”僅僅看做是提高教學效率的手段，忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。他們往往為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”手段雖然有一定的效果，但是會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。而只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著學生年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用外在化的教學手段達到預期的教學目標。而應提升情境創設的層面，側重有助于學生持續發展的情境刨設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重學生內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，教師在創設情境時，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。

二、情境式教學的實踐

下面筆者以“走進七里河”一課的教學為例談談如何使創設的情境“內在化”，并進行情境式教學的。

1.創設情境，激發興趣。興趣是學生認識事物、獲取知識的主要動力。有了興趣，學生才會去積極地探索問題，才能主動地提出問題，才能創造性地運用知識。教學時，我創設這樣的問題情境引入：“機靈狗想來我們學校，可它不知道我們學校的位置，誰來給它介紹一下到我們七里河小學的路線?”以下是我們學校的局域位置圖：

一學生這樣介紹：“機靈狗下火車后，先在火車站乘1路公交車到公交總公司下車，然后往西走，走到七里河區委，再往南走，就到了七里河小學。”我接著問：“機靈狗來到學校后作了一個小調查，你們從這張表格中了解到哪些信息?”

在教學的開始，我充分利用學生已有的方位知識，由學生當向導給機靈狗介紹到學校的路線這一情境引入新課，又通過機靈狗調查學校藏書情況，引入新知。這個生活情境尊重了學生已有的知識經驗，誘發了學生獨特的、有個性的教學思考，不僅復習了有關方向的知識，而且激發了學生的學習興趣。

2.探索新知，多角度解題。在學生了解了這些信息后，我又提出問題：“故事書、科技書、漫畫書一共有多少本?”然后請各小組同學合作計算，看一共有幾種不同的計算方法，并請組長做好分工，一人當記錄員，一人當講解員，其余同學負責交流方法，最后通過小組展示來比較算法的多樣化。

引導學生獨立思考與合作交流，是新課標積極倡導的，它是學習數學的重要方式。讓學生探索連加的各種算法時，教師應該尊重學生的想法，提倡計算方法的多樣化；不應急于評價各種算法的好壞，而應讓他們互相交流、互相溝通，通過比較各種算法的特點，選擇適合自己的算法。

之后，我請學生自編幾道連加的計算題。我選擇其中的“186+325+210”讓各小組同學互相說一說這個算式可以表示什么意思。有的學生編成應用題：光明糧店有小米186袋，面粉325袋，大米210袋，這三種糧食一共有多少袋?還有的學生這樣編：鞋廠生產童鞋186雙，男鞋325雙，女鞋的數量比童鞋、男鞋的數量和還多210雙，生產了多少雙女鞋?在這一環節中我讓學生在自編算式題的基礎上，又讓他們自編數學問題，從數學的角度來思考生活中的問題，這給學生創造了一個自由探索的空間。

這樣讓學生充分參與、主動發揮，能使數學更貼近生活，不再抽象、枯燥，從而讓學生了解數學在現實生活中的作用，并在解決問題的過程中，體驗到成功的喜悅，增強了自信心。

3.創設活動情境，發揮學生的創造性。在鞏固新知階段，我安排了這樣一道例題：“五一”勞動節到了，王明的媽媽去商場看到了以下商品。如果王明的媽媽只帶了500元，可以買到哪幾種商品?說一說你是怎么想的?

自行車 電飯鍋 手表 臺燈 錄音機

368元 295元 128元 67元 405元

有的學生說：“我想他的媽媽會買自行車和手表，因為他們加起來比較接近500元，剩下的錢最少。”有的學生說：“我想她會買手表和臺燈，這樣剩下的錢最多。”還有的學生說：“王明的媽媽上班遠，因此她需要一輛自行車，為了掌握時間，還需要買一塊表，所以她會買自行車和手表。”從學生的想法中，可以看到學生創新、開放的思維。正是從自己的生括實際考慮，學生的回答才豐富多彩，使數學更生活化。

4.回顧與拓展。在課的結尾，我讓學生回憶一下這節課他們學會了什么，使學生明白這節課的教學內容。我總結時這樣說：“這節課，我們了解了七里河小學的位置及藏書情況。你們還想了解學校哪些方面的信息?”學生們有的想了解學校一共有多少個學生，有的想知道學校的操場有多大，還有的想知道學校建校有多少年。我讓他們下課后自己去探究這些問題，作為本節課的拓展練習。

5.反思。通過情境式教學的實踐，我感到教師要善于激發學生的參與熱情，向學生提供充分參與數學活動的空間。在組織學生獨立思考問題的基礎上，引導學生進行小組合作學習，真正做到充分尊重每一位學生。在學習中學生根據各自不同的生活經驗與知識背景，思考出不同的結論，這不僅僅體現了學生的知識水平，更體現了學生思維的創造性。

編輯：劉立英