談有效課堂的互動生成

[關鍵詞]語文；新課標；有效課堂；互動生成

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)12(A)-0047-01

新課程理念下的課堂教學更加關注學生的生命成長，課堂不再是教師主宰一切、“傳道授業解惑”的單一場所，而是一個動態的學習過程。這里的“動”不是教師或學生單方面的“動”，而是一種互動，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動，在這種互動中學生的學習熱情才會被激發出來，從而更樂于表達自己的見解與看法；這里的“動”也不是教師通過自己豐富的教學經驗和教學機智來引導學生進入自己的課前預設，不是學生認真聽講、積極配合、跟隨教師的講析、引導和啟發的“動”，而是在課堂教學雙邊參與的動態過程中，師生之間的一種平等的互動，教師以教學預設為基礎，尊重鮮活靈動的課堂生成，把課堂生成作為推進課堂進程的重要資源，及時地了解學生的心理狀態和學習需求，繼而及時地端正施教態度，調整施教方法，注重學生的生成性發展。那么，如何達成有效課堂教學的互動生成呢?筆者認為要做到以下幾點：

1.保證互動氛圍：在師生互動時，教師要積極引導，平等對待每一位學生，創設寬松、和諧的互動氛圍，因為單向的、拘謹的課堂是不可能有多邊互動的。當然，這樣的課堂氛圍的創設有賴于教師角色的轉變以及教師對自己的正確定位，確認自己是組織者、引導者、參與者的教學身份，才能尊重學生的個性，賞識學生的進步，給學生提供寬松、愉快的學習環境。

2.確立彈性目標：由于師生的知識背景和認知水平不盡相同，教學中教師只有適度地進行互動才會使每一位學生有所感、有所知、有所獲，從而確保學生全員、全面參與，才能產生有效的互動，所以教師要對教學內容進行多方面的結構化重組，充分挖掘其所蘊含的育人價值，事先分析學生學習中會遇到的困難與障礙，確立彈性教學目標，為課堂教學的互動生成創設前提條件，加強教學的針對性。教師不可罔顧學生的困惑，不可過分在意自己的教學預設，對學生的回答、質疑不置可否只會打擊學生的學習積極性和興趣，也是對學生的傷害。

3.鼓勵自主思考：在教學過程中，教師應圍繞教學目標把握教學重、難點，通過有目的地設計并提出不同的、具有開放性的問題和任務，引導學生積極探索、實踐體驗，以便學生理解、掌握和運用基本知識有效地解決問題。同時，教師也應調動學生主動參與教學活動的積極性，樹立學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑并主動思考，進而培養學生獨立思考的能力。

4.加強交流互動：教師在課堂教學中要注重及時反饋，實現多向互動，學習小組間的交流互動、集體性的交流互動等都應予以重視；在師生互動環節教師要注意避免單個學生和教師問的互動，應要求其他學生學會傾聽，讓學生明白傾聽他人交流電是一種學習的方式，并通過設計非封閉、發散性的問題將評議權轉移，讓其他學生評議，說出理由并加以完善，從而實現生生問的互動。

5.把握收放尺度：自主并不是放任，活躍并不是無序，互動并不是放棄教師的責任，“該出手時就出手”，必要的時候教師必須發揮自己的主導作用。如，新課標捉出“閱讀是學生個性化的行為”，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，但教師應明白教學互動是教、學雙方相互啟發并達成共識的過程，個性化閱讀的基礎依然是文本，不能脫離文本對其進行解讀。

6.做好充分準備：講求互動，注重生成，對教師的教學提出了更高的要求。在新型學習方式中教師將面臨大量復雜的問題和巨大的挑戰，因此必須擺正位置，準確定位，加強學習，力求改變、改進自己的教學理念和方法，適應學習主體——學生的特點與需求。同時，教師在教學前對教材既要“入乎其內”，與作者傾心交流，體悟文章的主旨、基本特點和編排意圖，又能“出乎其外”，創造性地處理教材，設計合理、科學、富有個性的教學思路，只有這樣才能預設出真正的精彩，課堂生成也才可能達到最佳的效果。

總之，注重積極的師生互動和動態生成是提高學生綜合素質、提高教學質量的關鍵，只有掌握正確的方法，創設更多的互動生成方式，準確把握尺度，做好充分的課前準備，才能確保蛋：動和生成的有效性，也才能確保課堂教學的有效性。

編輯：沈麗瓊