從播音主持專業學生的就業現狀

[關鍵詞]播音主持專業；就業現狀；形成原因；教學模式改良

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)12(A)-0057-03

1963年北京廣播學院(今中國傳媒大學)率先開設了播音主持專業，這里成為我國廣播電視播音主持人才的主要培養基地。隨著廣播頻率、電視頻道的不斷增多，社會對播音主持人才的需求也不斷增大，于是播音主持專業也興起了招生熱。但是隨著受眾媒介素養的提高，加之播音、主持崗位有限，播音主持專業的畢業生再也不像前幾年那樣皇帝的女兒不愁嫁了。

一、播音主持專業學生的就業現狀

據統計，截至2003年，全國廣播電視系統播音員、主持人總計22600人(其中有播音職稱的18072人)，目前播音主持專業的畢業生和在校生總數也接近這個數字，而事實上各電臺、電視臺的播音員與主持人崗位相對固定，有一些新聞類節目主持人甚至十幾年不變，提供給畢業生的就業崗位非常有限。同時，像中國傳媒大學、浙江傳媒學院這些早期開設播音主持專業的院校已經有了一定的知名度，在廣播電視行業樹立了自己的品牌，這也增加了后起院校的畢業生的就業難度。所以，播音主持專業的畢業生真正進入媒體從業的很少，而且進入媒體并不代表就是從事播音主持工作，很多人在從事記者、編輯等工作，播音與主持專業畢業生的就業現狀并不樂觀。

二、造成播音主持專業學生供大于求的原因

(一)播音主持專業招生院校、招生人數增加

由于教育體制的多元化、高校的不斷擴招和播音主持人才的強大市場需求，一些普通院校爭相開設播音主持專業，打破了原來北有北廣(今中國傳媒大學)，南有浙廣，另有部分省廣播電視學校開辦播音與主持專業的格局。據統計，至2005年，全國開辦播音主持專業的院校本科有64所，大專137所，成人培訓和中專未統計。以本科為例，1998年全國開辦播音主持專業的院校僅4所，到2004年增加到44所，開辦院校的增多使得招生人數逐年上升，目前在校生人數已達到15000人，是1998年的70多倍。再以陜西省為例，目前除民辦院校外，省內開辦播音與主持專業的院校共5所，陜西師范大學自2001年首屆播音主持專業招生60人之后，至2011年已有畢業生近500名。

(二)教學模式雷同，與實際需求脫節

90年代以來，廣播電視受眾呈現出分眾化、小眾化趨勢，隨之而來的是廣播電視傳媒頻道、欄目的細分化，很多節目呈現出明顯的專業特色，例如財經節目、戲曲節目、法制節目等層出不窮，這勢必要求主持人也要有相應的專業知識和不同的主持風格，而國內大部分高等院校的播音主持專業都沿用中國傳媒大學多年的教學體系和教材。這套教學體系主要側重于發聲、語音、即興口語等語言基本功的訓練，雖然按傳媒類別開設了廣播播音和電視播音課程，但是針對不同類型節目的教學訓練環節的課時量有限，只能做概況性的講解和練習，也很少有條件針對學生的不同風格進行分類別的培養。這使得學生在進入工作環境后，只能泛泛地客串各種類型節目的主持，難以形成自己的獨特風格，導致某些專業性強的節目寧可選擇相關專業的畢業生擔任主持人也不選擇播音主持專業的畢業生。

(三)教學手段單一，學生實踐能力不足

近年來一些高校播音主持專業開設得太倉促，招生人數又不斷增加，使得該專業師生比例不合理，同時缺乏應有的演播室、攝錄設備等技術環境和條件，導致學生實踐能力不足，播音主持人才的培養更多地依靠教師示范、學生模仿的“面授機宜”式教學。對于實踐性、應用性極強的播音主持專業來說，學生不能及時進行實踐鞏固，不能體驗真實的演播環境，不僅影響教學效果，更無法將學習成果和實際工作接軌，難以適應傳媒機構的需求。

三、播音主持專業教學模式的改革

針對目前國內相關高校播音主持專業的教學和就業現狀，筆者認為播音主持專業的教師首先應該對教學模式進行改革，一方面改變教學思路，使學生個體發展與實際需求接軌，另一方面改革教學手段，提高學生的實踐能力。

(一)改變教學思路，使學生個體發展與實際需求接軌

1.指導學生積極進行職業生涯規劃。職業生涯規劃(Career Administralion)是近年來在發達國家興起的一種頗受關注的人力資源管理技術與課題，主要是企業根據員工的不同特點，結合工作需求，為雇員提供最合適的職業和職業發展通道，以求最大限度地發揮員工的能力。目前，北大、清華等高校已通過增設職業生涯設計課或開展職業生涯設計競賽等活動引導學生選擇就業崗位，提高畢業生的就業競爭力。面對廣播電視欄目受眾分眾化、小眾化的發展形勢，播音主持專業的教師更要密切關注業界動態，指導學生進行職業生涯規劃，使學生明確個人定位，從而有的放矢地學習，為就業奠定基礎。

2.根據學生個體特征因材施教。美國著名職業生涯指導專家霍蘭德研究出著名的霍蘭德職業性向理論，他認為，職業性向包括價值觀、動機、需要等，是決定一個人選擇職業或崗位的重要參數，他還根據就業者的心理素質和擇業傾向劃分出了實際性向、調研性向、藝術性向、社會性向、企業性向和常規性向這六種職業性向類型。霍蘭德認為，業者職業性向類型與職業及崗位相關系數越大，兩者適應程度就越高，反之，則越低。

播音主持專業的就業指向性明確，新聞、綜藝、生活等不同的節目類型對主持人的要求也各有不同，因此，在主持人的培養過程中教師應該因材施教，針對不同學生的個性特點進行有方向的培養。播音主持專業的教師可以借助職業性向理論，對本專業學生進行霍蘭德職業性向測驗，在測驗基礎上幫助學生制訂職業生涯規劃，并為學生制訂合理的學習計劃。最后，教師可以讓學生組成新聞節目方向、娛樂節目方向、談話節目方向等特色學習小組，將興趣、素養相近的學生安排在同一小組進行有針對性的教學。

3.試點訂單式培養，靈活施教。在播音主持專業招生熱、就業冷的大背景下，減少招生人數勢在必行，因此，學校要加強招生前期的市場調研，并在教學中配合開展訂單式培養的試點工作。

訂單培養是市場經濟形勢下產業的訂單經濟向教育界滲透的一種表現。所謂訂單培養，就是高校以用人單位的訂單為導向來確定教育目標，根據用人單位的崗位需求與用人單位簽訂用人協議后，由校方與用人單位雙方共同參與選拔學生、組織教學、考核上崗等一系列培養、教學、就業的培養模式。由于播音主持專業是一個實踐性很強的專業，學生往往在進入媒體工作后還要接受崗前培訓，而訂單式培養將學生進入單位后的崗前培訓提前在學校完成，避免了學校培養與就業環境脫節的狀況。這種培養模式還可以促使學生根據自己的實踐情況盡早制訂個人發展規劃，避免了就業后的二次選擇；教學單位也可以針對訂單崗位的特點以及未來崗位的實際需要調整課程設置，有效利用教學資源。如，針對播音主持專業就業訂單，經濟類型的主持人就要選修與經濟相關的課程，進行經濟類節目主持的系統學習，而綜藝類節目主持人就要著重進行藝術素養的提升。學校根據協議單位的需要適當調整課程、調整實習時間，最大限度地滿足協議單位對人才培養的特殊要求，是產學研緊密結合的一種培養模式，可以最大限度地避免盲目招生，推動播音主持專業的發展步入良性循環的軌道。

(二)改革教學手段，提高學生的實踐能力

1.綜合運用多種教學方法，提高學生實踐能力。播音主持專業的實踐性很強，該專業的教學也應該不同于以講述為主的理論性專業的教學，但是多年來，播音主持專業的教學多以教師口頭示范、學生以個體為單位現場模仿的“面授機宜”方式進行。這種教學方式對訓練學生的語音、發聲等基礎實踐技能效果較明顯，但這種單項的線性傳播方式傳遞的信息量少，缺乏視聽綜合性效果，難以與廣播電視節目的實際播音、主持形式接軌，因此，教師在教學實踐中應盡量綜合利用多種教學手段，模擬傳媒的現實工作環境，提高學生的實踐能力。

首先，教師可以利用現代教學技術手段模仿廣播電視傳媒中的實際技術環境進行教學，其中最典型的就是利用“微格教學法”。微格教學法(Micmteaching)由美國斯坦福大學于20世紀60年代首創，是一種把復雜的教學過程按邏輯分解為若干容易掌握的單項技能訓練模塊，并對每一項技能提出具體目標與要求的細分教學法。微格教學法在我國已較多地運用于專業職業技能培訓中，由于微格教學法可以任意設置技能培訓環境，并且借助于現代化的攝像設備從不同角度完整地記錄執教者的授課過程，所以其操作的可控性、反饋的準確性、教學的針對性都極為突出。教師可以按照廣播電視媒體的不同節目類型設置不同的訓練模塊，在模塊中安排經典案例放映、教師示范、學生現場錄音錄像、學生作品評析等步驟，師生共同對這些步驟進行不斷“反思”和“監控”，這個過程類似廣播電視節目的實際攝錄過程。通過這一教學過程，學生可以全面深入地研究實際案例，并可以通過自我監控、共同評議等提高實際操作能力。

其次，設置課程任務，并要求學生模擬傳媒節目制作過程中的人員組合方式來完成任務，這可以借鑒小組合作學習法。小組成員的數量一般控制在4～6個，小組成員的通常任務或是進行集體學習，或是掌握教師先前講述過的內容，或者作為一個小組完成教師指定的某個項目。合作學習的目的是促使學生為個人和集體的成功而一起工作。合作學習的小組形式和電視臺的欄目組工作形式比較接近：大部分欄目組的成員具有異質性特征。有共同的工作目標，欄目的成功需要所有制作成員共同努力來實現。

陜西師范大學播音主持專業在電視播音課程中就運用了這種方式完成模擬電視欄目的策劃和制作，從實施效果來看，小組合作法的應用切實提高了學生的實踐能力。由于小組成員要輪流承擔小組內的不同工作，采、編、播能力得到了綜合鍛煉，學生的團隊合作能力也得到了提高，整體大于部分的效果在學生實踐作品中得到了充分體現，一些小組制作出的作品已經接近播出效果。

2.增加實踐環節在課程中的比例，提高學生實踐能力。科班出身的播音主持專業學生都經過傳統教學模式的培養，有豐富的理論知識，但是相對于一些非科班出身的主持人來說，科班學生在校的實踐機會較少，進入工作后還需要長時間的鍛煉才能勝任工作，而事實上現在的電臺、電視臺基本不會給新人長時間的鍛煉機會，因此，學校增加實踐環節在課程中的比例十分必要。如，湖南某高校的播音主持專業就在理論教學的基礎上要求播音系的學生與編輯制作系的學生自由合作，定期自行策劃、設計、制作節目作為實踐作業，這樣，不僅增強了學生的合作意識，還可以促使學生將理論運用于實踐，使學生在實踐中逐步掌握采、編、播的技能。

由于課堂實踐練習的時間有限，教師可適當增加學生課外練習的機會。比如組織學生在校園內進行采訪報道，參與學校重大活動的節目制作等，從而使教學與媒體的用人需求結合起來，有效提高學生的就業機率。同時學校也可以有目的地組織學生參加一些正規的主持人大賽，并安排專人進行參賽指導，這樣既可以達到鍛煉學生的目的，也可以增加學校的知名度。學校還可以積極為學生搭建實踐平臺，聯系實習基地讓學生有更多的機會獲得實際工作經驗。

我們知道媒體所需要的是具有綜合素質的復合型人才，采編播臺一，并且有一定專長的復合型主持人將是未來傳媒的主要青睞對象。因此，播音主持專業的學生不僅要具有扎實的專業知識，還應具有良好的綜合素質、較強的實踐能力、健全的人格和適直時代發展的創新能力、創新精神。針對未來媒體的發展趨勢，播音主持專業教學單位應密切關注業界動態，轉變教學思路，積極調整教學手段，切實提高學生與實踐接軌的能力，播音主持專業學生的就業狀況勢必會有明顯的改觀。

編輯：沈麗瓊