實現四個轉變 提高教學質量

[關鍵詞]歷史教學；轉變；觀念；教學模式；過程：交流

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2011)12(A)-0042-01

隨著課程改革的深入實施，以往的教學觀念、教學手段已不能適應教學的發展需要，如何創新教法，如何使自己的教學行為讓學生認可，現已成為擺在歷史教師面前的一大難題。要促進課程改革發展，提高歷史教學質量，則要求歷史教師要轉變觀念，改進教學模式，正確認識并切實解決當前歷史課程改革面臨的主要問題，處理好教與學的關系。

一、應從重“教”向重“學”轉變

在傳統歷史教學中，學生處于被動學習狀態，主動學習的潛質被忽視。新課改提倡“應面向全體學生”，“為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎”。這就要求我們，要正確認識并切實解決當前歷史課程改革面臨的主要問題，準確把握《歷史課程標準》，處理好教與學的關系。教師不僅要讓學生“知其然”，而且要讓其“知其所以然”，也就是要教給學生獲取知識、提高能力的方法。教師不能一味強調知識的傳授，而應更加注重與學生的情感交流，尊重學生在學習中的主體地位，要讓學生主動地去學習知識，最終學會自主學習。教師不但要注意學生在上課時的反應，而且在課后要對不同層次的學生進行個別輔導，與他們進行深入交流；根據不同的教學內容、不同的教學目標，努力創設和諧、愉悅的教學氛圍，給予學生自主探究、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見；既要向學生傳授知識，又要研究如何讓學生主動地去學習歷史知識的方法。

二、應從模式化向創新化轉變

教學是一項創造性活動，而富于創造性的教師則懂得如何把學生引入創造的殿堂，使學生發揮創造潛力。在新課程改革背景下，歷史教師要樹立創新意識，要勤于思考、勇于創新、不斷積累、不斷總結、不斷提高，逐步形成個性化的教學風格。如，教師在設問時，可以設計一些在教材中找不到現成答案的問題，引導學生對已有知識進行加工整理，并通過分析、綜合獲得新的認識，從而解決一個新問題。對于教師來說，把教材中的內容干巴巴地講出來，是無創造性可言的，引領學生探究知識，才是歷史教師最重要的創造。教師在教學時，方法的選擇至關重要，教學方法應有助于激發學生思維。如，像問答式、舉一反三式、分組討論式、自行發現式和問題解決式等方法，都是啟發學生思維最有效的教學方法。至于傳授式，若能與其他方法結合運用，也可產生啟發學生思維的功效。

三、應從重結果向重過程轉變

歷史學習是一個從感知歷史到認知歷史，再到對歷史現象和歷史事件發生經過及原因進行分析的過程。所謂重過程就是教師在教學中要把教學的重點放在過程上，放在揭示歷史發展的規律上，要讓學生通過感知、概括、應用去發現真理，掌握規律，在教學過程中，應使學生既掌握了知識，又發展了能力。這就要求教師在教學設計中應揭示歷史事件的發生過程，闡明歷史學習的思維過程，從而使學生在學習過程中獲得知識、提高能力。歷史教學如果只強調學習的結果，必然會走進應試教育的死胡同。

四、應從單一交流向綜合交流轉變

在歷史教學中，筆者不贊成整齊劃～，尋找統一結論和標準答案的“告訴式”教學。在課堂上，除了以講授為主的單向信息交流外，教師要盡量創造條件讓學生參與討論，使每一個學生都有機會展示個性，說出自己的想法，從而實現課堂教學的雙向交流。生生交流是對課堂信息的再交流、再認識，是對師生交流信息的二次篩選，是一個學生分享信息、記憶信息和認知信息的過程。在教學過程中，教師要努力為每個學生提供“想說就說”的機會。首先，是在合作中使每一個學生都處于一種分享信息的輕松狀態，以激活他們的思維。然后，是在合作互動中，鼓勵學生提出不同的見解，使每一個學生都能對歷史事件、歷史人物有自己的認知和判斷。最后，要使學生獲得一種平等交流的機會，讓學生學會在合作中交流，在合作中學習，在合作中發展。這有利于學生健康心理的發展，合作精神的養成，交往能力的提高。

編輯：盂剛