有效開展地理教學 培養學生思維能力

[關鍵詞]地理教學；思維能力思維習慣；啟發；地圖

[中圖分類號]G633.55

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2011)12(A)-0078-01

隨著教育改革的深入發展，培養學生綜合性的思維能力已成為學科教學的重要任務。就地理教學而言，要讓學生運用地理知識分析與解決地理問題，發展學生思維能力，使其掌握探索地理知識的方法，進行創造性的學習，教師只有以系統化的地理知識的傳授為基礎，以科學的思維方法培養為核心，才能得以實現。經過長期的實踐，筆者認為從以下幾個角度進行地理教學，有助于學生養成良好的思維能力。

一、積累地理知識，形成良好思維習慣

“讀萬卷書，行萬里路。”教師應重視學生地理知識的積累，要擴大學生知識面，讓學生主動對知識進行整合、分析、聯系、比較、歸納、概括，使其形成良好的思維習慣。如，在講解五種地形時，教師可利用多幅直觀圖來闡釋相對高度、絕對高度、地表的起伏和坡度的陡緩等，讓學生通過地圖弄清楚平原、高原、山地、盆地、丘陵的本質特征，進而認識我國四大高原各自的特征：青藏高原邊緣分布有多條大山脈，各山脈分割出許多峽谷、盆地，其間雪山連綿、冰川廣布；內蒙古高原一望無際、一馬平川；黃土高原覆蓋著世界上分布最廣、最深厚的黃土層，且被雨水沖刷出千溝萬壑；云貴高原崎嶇不平，分布有許多盆地。學生在了解地理表象的基礎上分析具體的高原，可形成關于高原的一般特征。教師通過對地理表象的分析和地理特征的概括，既可以豐富學生知識儲備，同時有助于學生形成良好的思維習慣。

二、加強啟發、誘導，調動學生的思維

地理學科有其特殊性，地理教師要啟發、誘導學生形成正確的地理思維。在地理教學中，教師必須從調動學生學習的積極性人手，引導學生正確思維，使其運用所學知識，對教材進行深入挖掘。如，在北美氣候類型教學時，教師可根據教材內容，引導學生層層設問：北美在五帶中主要位于哪個帶?以什么氣候類型為主?熱帶雨林、薩瓦納氣候主要分布在何處?40°N-60°N地區屬于什么風帶?該地區屬何種氣候類型?為什么北美溫帶海洋性氣候區沒有西歐廣闊?加拿大朱諾處于何緯度，與我國黑龍江省的漠河相比，冬季哪個城市更冷?為什么?

三、結合生活實際，提升學生思維能力

學生地理知識的獲取過程一般經過先認識地理現象，然后逐步分析其成因，最后進行驗證運用三個階段。許多地理知識和現實生活結合得相當緊密，因此在地理教學中，教師千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，應重視學生已有地理知識的遷移使用。如，在分析黃淮海平原地區糧食為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，逐步分析糧食低產的原因有哪些，其間屬于地理的原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些問題是怎么形成的，如何解決等。由此及彼，學生就可以科學分析一系列的地理問題了。

四、運用地圖。培養學生思維的深刻性

地圖是地理教學中不可或缺的載體，也是學習地理最重要的工具，更是教師不可缺少的直觀教具。在地理教學中，教師一是讓學生掌握必要的地圖知識，二是讓學生養成用圖習慣。要利用地圖，引導學生從認識地理事物的空間分布來分析它們之間的關系，培養學生思維的深刻性。如，當在地圖上獲得非洲在南北緯36度之間，赤道在中部橫穿等信息，教師可引導學生聯想氣壓帶、風帶的緯度分布規律，總結出非洲的氣候帶呈南北對稱分布的規律。

五、重視學生語言表達能力的培養

學生在思考問題后，總是要用文字或語言來表達。因此在培養學生思維能力的訓練中，不能忽視對其語言表達能力的培養。教師要經常提問一些“你是如何想的”“為什么要這樣想”“能否再用其他方法”等問題，并要求學生用準確、簡潔的語言，條理清晰地表達出自己的思維過程。

總之，在地理教學中，教師應該積極創造條件，運用各種教學手段、方法幫助學生建立思維習慣，提高其思維能力，以此來促進地理教學質量提高。

編輯：盂剛