有效備課需要“三改革”

[關鍵詞]備課；檢查；形式；功效；整合

[中圖分類號]G629.21

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)12(A)-0062-01

備課是指教師在充分學習課程標準、鉆研教材和了解學生后，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案。長期以來，好多教師認為備課就是寫教案，于是，教師們有的照抄名家教案，敷衍了事，備課內容與具體教學實際嚴重脫節；有的根本不重視備課，不熟悉文本，僅憑著經驗與感性認識上課，課堂教學隨意性大；有的甚至上完課才匆忙抄教案，應付檢查。種種現象，致使備課這個重要教學環節流于形式，致使課堂教學效率低下。我們知道，教學的有效性來自備課的有效性，“有效教學”的根基在于“有效備課”。那么，如何讓教師在課前落實一個“備”字?怎樣才能使教師有效備課?近年來，我校做了以下嘗試：

一、改革備課檢查——把備課檢查與課堂聽課進行整合

既然備課是為了上課，那么我們就應該把備課檢查從教師的教案轉移到課堂上來。再者，教案也只能算是教師備課的一部分。如果教案稱得上是優秀教案，而教師在課堂上的教學卻不知所云，這份教案又有多少價值呢?如果教師在課堂上教的是一節名副其實的好課，卻沒有寫教案，這又有何妨?倘若我們真正能把查備課與課堂聽課進行有機整合，想必教師們一定會心悅誠服地花心思去備課。而采用聽課手段檢查備課情況后，就要加強聽課的經常性、隨機性和普遍性，以便有效促進教師的認真備課。同時，我們還采用“學生評教”(即學生參與對教師教學的評價)、“課前說課”(即根據教學進度要求教師不看任何資料，說出下一節課教什么、怎樣教和為什么這樣教)、“課后自評”(即要求教師授課完畢后根據教學目標自我評價教學效果)等手段結合聽課情況來綜合檢查教師的備課。

二、改革備課形式——把教案備課與課本備課進行整合

筆者問過不少教師：“你的每節課都是按照教案上的嗎?”回答大多是否定的。他們還說，教案上的“洋洋灑灑”是備檢查用的，教科書上的“滿天星”才是上課時用的。后來我就一直思考，能不能就讓教師把課盡量備在課本上呢?讓教師把課備在課本上，是不是降低了備課要求?我們對語文教師的課本備課有這樣的要求：在對閱讀課文備課(寫教案)之前，必須先把課文讀3～5遍，最好能背誦一兩個優美段落；凡是要求背誦的課文教師必須保證先背會。其實，教師要完成這個讀、背要求，恐怕比抄這一課的教案所花的時間和精力還要多，但是，兩者之間的實效性就不同了。教師在反復讀的過程中，往往會把瞬間的感悟總結成精彩的教學思路。教師通過背優美的段落，不僅能夠與文本進行對話，還能在課堂上借助范背讓學生在榜樣的感召下逐步養成積累語言的好習慣。

把課直接備在課本上，這只是備課的一種方式，還有諸如集體備課、電子備課、分單元備課、師生共同備課、設計備課卡片等。當然，我們進行備課方式的改革，既不可因噎廢食，又不能矯枉過正。例如，對于那些剛踏上教學崗位的年輕教師，要求他們寫詳細的教案還是有必要的，這對他們的專業成長是有益的。

三、改革備課功效——把備課與學習進行整合

蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》一書中講過這樣一則故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止。下課后，大家圍住教師詢問：“這節課上得這么好，您花了多少時間備課?”那位歷史教師說：“我是用我的一生來備這一節課的，至于寫這節課的教案，大概用了十五分鐘。”這位教師所說的“我是用我的一生來備這一節課的”，其實就是說他一直在為備課而學習著、思考著、準備著。可見，教師要搞好教學，決非課前的短期備課如此簡單，關鍵還在于平時一定要加強知識積累、自身修養，夯實理論根基；學習新課標，把握與時俱進的教育理念；學習名師經驗、經典課例等，提高課堂教學的技能。

編輯：劉立英