改進(jìn)歷史教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣；課堂導(dǎo)入；歷史情境；探究學(xué)習(xí)；插圖

[中圖分類號]G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]c

[文章編號]1004-0463(2011)12(A)-0079-01

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理淪為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。那么，教師該如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢?筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾種方法。

一、精心進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的課堂導(dǎo)人是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)人方法多種多樣，如，故事導(dǎo)人法、音樂導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇導(dǎo)人方法，精心進(jìn)行導(dǎo)入。如，在教學(xué)《昌盛的秦漢文化》一課時(shí)，我引用了一則新聞報(bào)道來導(dǎo)入新課：1990年7月，探險(xiǎn)家們在美洲密林中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與世隔絕的漢人村莊。據(jù)考證，這里的漢人可能是秦始皇時(shí)代徐福率領(lǐng)的數(shù)千名童男童女漂洋過海留下的后代。歷史上是否確有徐福其人?我國秦漢時(shí)期的文化狀況到底如何?現(xiàn)在，我們就通過學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》一課來尋找答案。實(shí)踐證明，這樣導(dǎo)入，既調(diào)動了學(xué)生的思維，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境。調(diào)動學(xué)生積極情感

在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式，如，運(yùn)用實(shí)物演示情境，借助媒體再現(xiàn)情境，播放音樂渲染情境等，精心創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，則能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也能調(diào)動他們的積極情感，為其正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成奠定良好基礎(chǔ)。如，在講《全民族抗戰(zhàn)的興起》一課時(shí)，首先，我播放了一段有關(guān)“盧溝橋事變”的記錄片視頻，營造出中國軍人奮起抗日的悲壯氛圍，以讓學(xué)生了解這一事件發(fā)生的歷史背景，并體會國民革命軍二十九軍將士寧死不屈、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。然后，我又通過多媒體展示了日軍南京大屠殺的幾個(gè)片斷，這一下子就觸動了學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感。最后，師生進(jìn)行交流、探討。通過交流、探討，學(xué)生不僅對這段歷史有了更加深刻的理解，而且進(jìn)一步明確了自己所肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任。這樣做，也使“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)了和諧統(tǒng)一。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而不斷促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間，英法聯(lián)軍火燒圓明園”的內(nèi)容時(shí)，首先，我通過播放一些相關(guān)影視視頻來創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。然后，把全班學(xué)生分成若干小組，要求各組成員分別收集、整理圓明園的各種相關(guān)資料，了解圓明園的歷史和現(xiàn)狀。最后，要求學(xué)生分別從“歷史學(xué)家”、“建筑學(xué)家”、“藝術(shù)學(xué)家”和“政治學(xué)家”的角度分析、探討“圓明園是否需要重建”，并將探究結(jié)果寫成書面報(bào)告。這種教學(xué)方式不僅開拓了學(xué)生的視野，而且促進(jìn)了他們資料分析能力、語言表達(dá)能力、綜合概括能力的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、利用教材插圖，拓展學(xué)生思維空間

歷史教材中的插圖是教學(xué)內(nèi)容的直觀反映。其形象生動地表現(xiàn)了一些杰出的歷史人物及重大的歷史事件等。教師充分利用這些插圖，可以拓展學(xué)生思維空間。如，我在講述《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》一課時(shí)，首先，運(yùn)用投影儀投影出秦的疆域圖，并讓學(xué)生說出其大致范圍。然后，又投影出西漢的疆域圖，讓學(xué)生對兩者進(jìn)行比較。最后，提出問題：西漢的疆域是如何拓展的?“西域”包括哪些地區(qū)呢?讓學(xué)生進(jìn)行思考。實(shí)踐證明，利用教材插圖進(jìn)行講解，既把歷史知識和地理知識聯(lián)系在了一起，又拓展了學(xué)生的思維空間，進(jìn)而收到了良好的教學(xué)效果。

編輯：孟剛