構建高效課堂促學困生成長

[關鍵詞]學困生；轉化；高效課堂；教學目標；興趣

[中圖分類號]G625

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2011)12(A)-0086-01

當前，不少學校課堂教學改革取得了一定的成效，學生真正成了課堂學習的主人。然而，每個班總有個別學生知識起點較低，人校后，無法適應學習生活，長此以往就會成為學困生。如何轉化學困生成了當前教育教學工作當中的一件復雜事情，筆者嘗試了以下幾種做法，收到了良好效果。

一、制訂教學目標時要考慮學困生的知識起點

《新課標》中提出：讓學生個性化學習，自主學習。“個性化”就是充分考慮到學生語言、思維和身心發展不同階段的特點，考慮到兒童校園生活、家庭生活、社會生活與學習之間的聯系。教師教學容易把著眼點放在大多數學生身上，問題設計往往針對中等層次學生，每節課再設計個別有難度的問題來提高優秀生的思維。如果教師在備課時，考慮到每個層面學生的認知起點，在這個基礎上設定所要達到的目標，針對性就比較強，會有一定效果。

比如，在教學用書中有“能正確流利、有感情地朗讀課文”這種教學目標。這個教學目標常常被教師原封不動地抄寫在教案上，以此展開教學設計。在教學中，優秀學生能夠達到“有感情地朗讀課文”這一目標；一般學生也能夠做到朗讀“正確流利”。那么學困生做得怎樣呢?觀察發現：他們會存在讀錯字音、讀不通句子，甚至會出現跳行朗讀的現象。在一般學生讀過3-5遍課文以后，有些學困生連一遍課文都讀不完。學困生產生這種問題的原因有：一是識字量小，多次遇到“攔路虎”；二是語感不強，遇到長句時不會斷句，理解不了句子意思；三是學習自信心不足，熱情不高，讀書不專心。

要改變這種情況，可以專門針對學困生設計較低的教學目標：把每個字、詞都讀準確或能根據語感正確斷句，通順地讀出課文中長句。這里教師首先心中要有數：哪些字、詞學困生讀起來會有困難，是難在字音還是理解詞義上；哪個句子較長，需要根據語境來自行斷句，再根據這些難點展開教學設計。

二、抓住課堂每環節，幫助學困生落實教學目標。激發學習興趣

在教學中教師也很愿意關注學困生，激發他們的思維，讓他們勇于表達。可現實是：學困生回答問題時，往往答非所問，打斷課堂節奏。這里教師就需要“遵循學生身心發展和學習的規律，選擇教學策略”。如果采取一些應對方法，抓住課堂教學每個環節，給予學困生參與課堂的機會，就會幫助學困生落實教學目標。

1.對基礎性知識進行反復練習，增強學困生的信心。基礎性知識訓練是指基本的朗讀訓練、字詞訓練。基礎知識屬于應掌握的內容，相對來說比較簡單。目的在于夯實基礎，提高基本技能，為后續學習打好基礎。教學中，教師要關注那些學困生，針對字、詞、句進行專門指導，糾正讀不準的字詞。對學困生的書寫也要特別關注，抓住重點進行聽寫、默寫訓練，及時批改，掌握學生學習情況。每節課教師如果都做這樣的“有心人”，就能準確掌握學困生的學習情況并隨時調整學習內容。學困生每節課都會有進步、有收獲，會逐漸對學習充滿信心，產生強烈的學習內驅力，從而自主學習，在一定程度上改變學習困難狀態。

2.對提高性練習采取模仿、復述的辦法，適當激發學困生思維的主動性。提高性練習多是訓練題，目的在于在鞏固所學知識的基礎上進行靈活應用。學困生往往存在著思維跟不上、語言邏輯混亂、條理性差、表達不清楚的現象。如果直接讓學困生回答這類問題，勢必會影響課堂進度。因此，我們可以采取優秀學生先說，學困生復述或在小組內由優秀學生幫助學困生表達的方法。這樣適當降低訓練難度，促使學困生在參與學習的過程中自己動腦，激發學習和思維的主動性。

3.掌握學生特點，有針對性地設計創新性練習，使學困生獲得學習成就感。創新性練習有一定的技巧、難度，需在掌握的基礎上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，對優秀學生也是一種挑戰。所以一定要“充分發揮師生雙方在教學活動中的主動性和創造性”，在老師充分了解學生的基礎上，根據學困生的特點和特長，有針對性地設計問題，使學困生能夠在一定領域充分發揮自己的才能，感受到成功的喜悅，獲得成就感。

編輯：陳富祥