探索方法策略 落實教學目標

[關鍵詞]化學教學；教學目標；學生；問題；情感；練習：收獲

[中圖分類號]G633.8 (文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2011)12(A)-0040-01

中學化學新課程改革的目標之一是讓學生形成積極主動的學習態度，讓學生有更多的機會體驗學習的過程，感受獲取知識的樂趣，在實踐中逐步形成終身學習的意識。對于教育工作者來講，如何在教學中充分發揮學生的主體性，落實教學目標，不僅是職責更是一項追求完美的藝術活動。本文以高二化學“氧化還原反應方程式的配平”教學實踐為例，談一下對落實教學目標的一些方法策略。

一、以學生為主體，制定科學的教學目標

在化學教學活動中，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者，要讓學生在探究、合作中學習，充分發揮學生在課堂上的主體作用，促使學生的基本素質獲得全面的發展。在講“氧化還原反應方程式的配平”時，根據學生情況、結合教材內容，我制定了教育教學目標。我將教學目標中的知識與技能確定為：1.學生通過學習有關氧化還原反應的知識，能把握其實質。2.學生通過配平氨的氧化方程式，了解“化合價升降法”和配平氧化還原反應方程式的基本步驟。3.學生通過配平銅與稀硝酸反應的方程式，掌握部分氧化還原反應的配平技巧。4.學生通過氯氣與氫氧化鉀反應方程式的配平，掌握歧化反應的配平技巧。

二、以問題為媒介，拓展教學內容

在本節學習中，學生遇到了許多復雜的化學方程式，它們的配平成為學生最大的困惑之一。我先引導學生以氨的氧化反應為例，說出反應的氧化劑、還原劑、化合價發生改變的元素和氧化還原反應的實質，引導學生從化合價的升降配平此反應的方程式，接著，自己總結配平的基本步驟。然后讓學生自己配平銅與稀硝酸的反應方程式，產生新的問題，引導學生掌握氧化還原反應方程式的配平技巧。最后出示氯氣與氫氧化鉀反應的方程式，再次引導學生通過探究，掌握歧化反應的配平技巧。在學習過程中，圍繞目標，不斷產生問題，制造與原有認知的沖突，引導學生逐層探究，通過探究活動，最終解決問題。

三、以情感為紐帶，創造和諧的教學氛圍

課堂是學生的樂趣與智慧的發源地，也是教師的生命力所在地。在學習銅與稀硝酸反應方程式的配平時，我設計了分男女兩組競賽的探究方案，經過本組成員的積極參與，推出優勝者參加全班交流。在交流中，我將自己的愉悅情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳遞給學生，學生也把贊美和激情獻給我。師生互通情感，互相尊重，彼此信任，為學生學習創設了良好的心理環境。在整節課的教學過程中，我盡力用師生之間的愛喚起學生的求知欲，用平等民主的教學態度鼓勵學生自主學習，這種輕松和諧的氛圍消除了學生的緊張，激發了他們的創造力，取得了良好的教學效果。

四、以練習為抓手。改進教學方法

新課標告訴我們，學生獲取一種化學實驗結果，遠遠比不上獲取實驗過程重要。在教學過程中，我以練習為抓手，以引導為主線，讓學生成為學習的主人。在完成每一類型氧化還原反應方程式的配平之后，在作業上為學生提供同一類型的練習，讓學生通過知識遷移，再次體會配平過程中的技巧，鞏固配平方法，完善此類方程式的配平。如“歧化反應方程式配平”的教學，采用了學生自主獲取知識的方式，通過對歧化反應方程式配平的探究，激發學生的探究熱情，培養學生的創新能力，讓學生再次感受與原認識的沖突。這不僅培養了學生的分析和歸納能力，又使學生學會了歧化反應方程式的配平，讓學生在交流中分享知識和經驗，從而達到共同發展和提高的目的。

五、以收獲為話題，做好教學總結

學生是學習的主體，他們會在學習中產生一些自己的見解。課堂總結時我以“談談收獲”為話題，引導學生暢談自己的體會和感想，學生從知識、學習方法、發現問題、認識問題、解決問題和實際應用等多方面進行學習反思。學生談到了很多，涉及內容都是學生真情實感的流露。

教學的過程是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、共同進步的過程，要充分體現學生的主體性和教師的主導性。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生自主探究提供有力的幫助。

編輯：張昀