語文閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語感培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004-0463(2011)12(A)-0070-01

所謂語感就是指人對語言文字敏銳而豐富的感受，它作為感知語言的一種能力，是語文素養(yǎng)的基本要素。語感的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，加強(qiáng)小學(xué)生的語感訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于學(xué)生的語言表達(dá)能力和作文能力的提高，葉圣陶老先生很早就指出語言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。因此，加強(qiáng)語言教學(xué)，就要特別重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感

朗讀是眼、手、口、耳、腦多個(gè)感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，朗讀時(shí)那抑揚(yáng)頓挫的語音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)能將人帶入一個(gè)美妙的境界。有效的朗讀訓(xùn)練，必須同思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來，特別是要同想象緊密地結(jié)合起來，才能誘發(fā)學(xué)生的語感，使課文內(nèi)容自然而然地浸潤學(xué)生的內(nèi)心，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺中提高學(xué)生對語言的感受能力。如《觀潮》一文中有這樣一段話：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂……”，其中“形成一道兩丈多高的白色城墻”、“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”等句子如不運(yùn)用形象思維，便不會(huì)感受到大潮的雄偉、壯觀。教學(xué)中，教師可通過多媒體手段，如播放錄像、展示課件等激發(fā)學(xué)生的想象，增強(qiáng)學(xué)生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認(rèn)識(shí)，然后要求學(xué)生對整段文字進(jìn)行反復(fù)的有感情的朗讀，使學(xué)生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、在品析詞句中深化語感

葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時(shí)曾說：“了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。”只有這樣，學(xué)生對語言文字才會(huì)有正確豐富的理解。古人講“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以人情”，意思是說作者是有了情思而發(fā)為文辭，讀者卻是先看了文辭再體味到作者的情感。情感是一篇文章的主線，訓(xùn)練學(xué)生的語感，要把語言的品析與情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生透過語言文字感受作者想要表達(dá)的情感。如教學(xué)《第一場雪》的“雪后美景”這一部分時(shí)，筆者首先要求學(xué)生邊讀邊畫出描寫雪后美景的詞和句子，學(xué)生很快找出“粉妝玉砌”這個(gè)形容雪后白茫茫的世界的詞，再讓他們用自己的語言說出對這個(gè)詞的理解，他們不但說出了本義，而且說出了這個(gè)詞在課文中的意思，還能用“白茫茫”、“晶瑩透亮”等詞來描述雪后美景。接著筆者又讓學(xué)生對比著朗讀“落光了葉子的柳樹上掛滿了銀條兒”、“松樹和柏樹上則掛滿了雪球兒”這兩句，學(xué)生很快體會(huì)到“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這些疊詞描繪出了雪后景色的美麗形態(tài)和燦爛奪目的光彩，說明他們對課文內(nèi)容已有理性認(rèn)識(shí)，這樣教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)就能I喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而能很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界。

三、在實(shí)踐中活化語感

“要能游泳，必須下水”，學(xué)生在閱讀中獲得語感，必須在語言實(shí)踐中加以運(yùn)用才能使語感不斷強(qiáng)化。

模仿遷移的練習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生以具體語段作范例，在掌握范例的表達(dá)方法之后，將概括所得的知識(shí)進(jìn)行遷移的過程，是一種綜合性較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。如仿照《桂林山水》總一分一總的結(jié)構(gòu)寫一篇文章，仿照《偉大的友誼》的過渡段來敘述兩件相關(guān)的事，仿照《十六年前的回憶》中人物對話的提示學(xué)寫人物語言，在這個(gè)過程中學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的能力就得到了訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深?yuàn)W，表面意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味，如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了“要挾”、“阻撓”、“嘲笑”、“回?fù)簟钡仍~語后，教師可要求學(xué)生運(yùn)用這些詞語來說一說詹天佑是怎樣回?fù)舻蹏髁x者的，這個(gè)說話訓(xùn)練的過程不僅讓學(xué)生把語言文字所承載的信息提取了出來，而且使學(xué)生懂得了作者是如何選用詞語準(zhǔn)確表達(dá)思想內(nèi)容的。這種“立體化”的教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對語言文字的感知度，不僅加深了學(xué)生對詞語和句子本身的理解，也促使學(xué)生把書本上的語言轉(zhuǎn)化成了自己的語言。

編輯：沈麗瓊