以校本研修模式促進教師素質全面提升

[關鍵詞]校本研修；教師素質；教師培訓；動態研修模式

[中圖分類號]G632

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2011)12(A)-0021-01

教師是教育事業發展的重要因素，是推進“科教興國”戰略的中流砥柱，是實現“人才強國”目標的中堅力量，教師素質對教育教學質量的提高起著重要的決定性作用，教育改革實踐呼喚優秀教師脫穎而出，教師素養的培養和提升成為當前學校管理的重要內容。

一、教師培訓現狀的分析

教師培養可粗略地分為職前教育和在職教育兩個階段。相對而言，教師的職前教育比較單一和規范，教師在從教前基本上都接受了各級各類教育。但教師的職后教育比較復雜而漫長，它包括上崗培訓、學歷進修、在職培訓等繼續教育形式。從總體上看，無論是管理機制，還是投入保障，教師的職后教育都有待進一步加強和完善。

經過調查，筆者發現許多學校的教師在職培訓存在以下問題：一是在職培訓雖形式多樣，但效果不盡如人意，培訓知識難以運用到課堂實踐之中。教、學、研三者間缺乏相互的聯系和整合，難以促進和轉化，教、學、研缺乏相應的策略和具體方法，存在著結構單一和無法滿足教師專業需求、個性需求的嚴重缺陷。二是教師培訓基本沿襲了教師職前教育的內容和方式，忽視教師的既有經驗和主體地位。盡管傳授的理念很新，呈現的信息豐富，但受訓教師只是把它們當作“概念”儲存起來，不能內化并付諸行動。實際上，大部分教師參加了這類培訓后，都感到難以把所學知識運用到課堂教學中。三是學校的校本培訓缺乏反思和研究性的經驗學習，雖然同事之間的切磋互助有利于教學實踐技能的培養，但同一層次教師間的學習往往會在同一水平上反復，難以提高理論水平和教育科研的層次。

二、建立以校為本、梯次推進、分類指導的動態研修模式

在校本培訓活動中，我們認真分析教職工的個體特點，把他們分為三個梯隊，即骨干引領層、學科帶頭層、臨界學習層。對骨干引領層教師學校要求他們立足于改革前沿，掌握教改最新動態，每學期承擔一個省級以上教研課題，至少寫一篇教研總結或階段總結，每年寫一篇教學論文，每月上一節教改示范課。對學科帶頭層教師，學校要求：教學質量必須在本學科領先，起示范帶頭作用，每學期承擔一個市級以上教研項目，寫一篇教研總結，上兩節公開觀摩課。對臨界學習層提出“四個一”要求，即每月學習一本教育雜志，每學期學習一本教育理論專著，記一本業務學習筆記，寫一本教學札記，扎扎實實搞常規教學，面向全體學生，全面提高教學質量，每學期上一節匯報課，每學期承擔一個校級以上教研項目，一年寫一篇教學經驗總結。

動態研修模式使每個教師在不同層次上時時感到有壓力、有危機感，激勵他們不斷進取、提高、創新。這種模式以“鑄造師魂”為根本，以“鍛煉師能”為主，在“提升”二字上下工夫，促進了教師隊伍的整體優化，形成了一定數量的名優教師和骨干教師梯隊。全面提升了教師的科研素養，促使教師由“經驗型”向“學者型”轉變，促進了研究型、創新型、反思型教師的成長。

三、構建“訓、研、教”一體化的校本研修模式

實施“訓、研、教”一體化研修模式，有利于減輕教師工作負擔，提高教學工作效率。通過構建以教學工作為中心、以科研工作為先導、以培訓工作為支撐的“研、訓、教”一體化研修模式，解決教師教育教學實踐中遇到的具體問題，進而促進教師專業發展。我們將各種培訓方式有機整合，特別強調研究者與教師的密切協作，以達到以訓促研、以研帶訓、訓研結合的效果。其主要特點有：一是互動性較強。圍繞教師素質的提高，有關各方形成合力，達到培訓與研究的良性互動。二是針對性較強。在教學研究中發現需要解決的問胚，可立即通過培訓解決。三是實效性較強。可隨時把研究的成果通過培訓轉化為工作的實效。

同時，學校注重創設三項機制為教師研修提供專業支撐。一是創設與上級教研機構、教育學術團體的業務聯系機制。二是創設教師專業發展機制，建立“多層面、多形式、多渠道、全方位”的教師培訓格局。三是加強校際聯片教研活動，聯片教研活動是集合片區內優質教育資源，促進教師交流、破解教育資源不均衡、實現教育共同發展的一種行之有效的辦法。

編輯：陳富樣