淺談教學目標與教學方法的關系

[關鍵詞]數學教學；教學目標；教學方法；關系

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)12(A)-0038-01

隨著課程改革的推進，越來越多的教學方法被應用于課堂教學之中，如發現法、討論法、講授法、問答法、演示法、實驗法、練習法、暗示法、范例法、自學法等等。這就要求教師要掌握多種教學方法，并根據不同的教學目標，將多種教學方法組合在一起，以一種方法為主，其他方法相輔，構成一定的教學方法體系。下面，本人談一些對教學目標與教學方法的關系的認識。

第一，明確教學目標是合理選擇教學方法的基礎、前提。教學目標是教學過程中的基本要素，在教學過程中具有統率全局的作用，具有導向性和調控性。

例如，“一位數除整十、整百、整千數的口算”一節的一個教學目標是“經歷與他人交流各自算法的過程，學會合作學習”。基于這一教學目標，教師要讓學生針對一道計算題，進行充分的思考、交流，用盡可能多的方法去進行計算，從而體驗算法的多樣性。正因為教學目標中提出了“經歷交流過程，學會合作學習”的要求，所以這就決定了需要選擇討論交流法進行教學。

在以前傳統的計算教學中，由于教學目標只注重學生是否掌握了固定的計算方法以及計算的準確性如何，所以教師多采用的是傳統的“填鴨式”講授教學方法，學生只能被動地接受知識。在課改的實施過程中，教學目標對學生情感的培養給予了更多的關注，上例就對學生“學會合作學習”進行了要求。在這一目標的導向之下，我們認識到僅憑教師的講授是遠遠不夠的，還要讓學生在交流、合作中進行學習，從而讓學生學會與他人合作學習，并感受算法的多樣性。

第二，教學方法的合理選擇是有效落實教學目標的途徑。教師在進行課堂教學設計之前，必須深挖教材，鉆研教材，明確在本節課的教學中需要達到什么目標。如，要讓學生掌握什么知識，要訓練學生哪一方面的能力等。然后通過分析學生具體的學習情況來決定應采取什么方法進行教學，從而更好地實現教學目標。

例如，在進行“觀察物體”的教學時，為了達到“讓學生經歷用正方體搭立體圖形的過程，從而體驗到：從不同的位置觀察立體圖形，所看到的形狀可能不同”這一目標，我采用的是以動手實踐法為主，演示法、觀察法、討論法為輔的教學方法。教學目標是要讓學生經歷過程，那么就只有讓學生親手進行動手操作，才能達到經歷、體驗的目標。如果單純地采用演示法，學生就無法從經歷中進行體驗，只能看教師操作，抽象地想會有什么樣的結論，最終被動地接受教師總結的結論。而采用多種教學方法相結合，就會使學生由被動的接受者變為主動的探索者，通過親自操作、直觀觀察、相互交流、師生共同總結得出結論。這對學生動手操作能力的提高有很大的幫助，更重要的是讓學生經歷了一個主動學習的過程。

第三，教學過程中教學目標能否得到完整落實是教學方法是否得到優化的一個重要標志。不同的教學目標要求用不同的方法去實現，但這絕不是各種方法的疊加。巴班斯基指出，每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的，它們既有優點，又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題時則可能無效；每種方法都可能有助于達到某種目的，但妨礙達到另一種目的。因此，在考慮將教學目標完整實施時，就必須將各種教學方法有機地結合起來，發揮其最佳功效。

例如，在計算教學中，認知目標是讓學生掌握算理、算法，那就可以選擇講授、探究、嘗試等教學方法；情意目標是培養學生學習數學的興趣、態度和意志力等，那么教師就可由生活例子引入，讓學生認識到生活中處處有數學；技能目標是讓學生熟練地進行計算，就可以采用練習法；自我教育目標是培養學生自我評價、自我監督和自我調節的能力，就可采用獨立作業、獨立思考、獨立檢查等教學方法。可見，在這一節課中采用幾種不同的教學方法，讓學生自己探索計算方法，互相出題，自我檢驗，使教學目標完整地落實。

編輯：劉立英