落實語言訓(xùn)練提高表達(dá)能力

[關(guān)鍵詞]語文；閱讀教學(xué)；語言訓(xùn)練；表達(dá)能力

[中圖分類號]G623.23

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)12(A)-0072-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”但矯枉過正的語文教學(xué)一走出工具性的藩籬，又落入了人文熱的窠臼，目前的語文閱讀教學(xué)把目光聚焦在文本的內(nèi)容上，把力氣使在人文內(nèi)涵的挖掘上，卻忽略了課文中規(guī)范的語育和表達(dá)范式，忽視了表達(dá)訓(xùn)練這一語文學(xué)科的中心任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生“話說不好”、“文章寫不通”，語文素養(yǎng)低下。筆者對閱讀教學(xué)如何落實語言訓(xùn)練，提高表達(dá)能力有一點拙見。

一、先學(xué)后教。贏得訓(xùn)練時間

目前的閱瀆教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生搞清一篇文章“寫了什么”就占去了大量寶貴的時間，哪還有時間引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的內(nèi)涵。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生要積累語言、學(xué)習(xí)表達(dá)方式、感悟文章內(nèi)涵就是一句空話。要知道語文學(xué)習(xí)是有自己的規(guī)律的，青語技能的掌握需要一個過程：知識一感知一體驗一訓(xùn)練一技能，缺少語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無法獲得言語技能的。而要把語言訓(xùn)練擠進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂里，無疑要壓縮閱讀、理解活動的時間，時間減少以后，如何確保教學(xué)的質(zhì)量呢?筆者認(rèn)為采用“先學(xué)后教”策略是合理的選擇。

余文森教授說，“先學(xué)后教”是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。“先學(xué)”即充分相信學(xué)生的獨立性，讓學(xué)生自主解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。當(dāng)然，“先學(xué)”要學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度，教師一定要心里有數(shù)。筆者認(rèn)為，“先學(xué)”什么應(yīng)根據(jù)課文特點、單元重點和學(xué)段目標(biāo)及學(xué)生特點來確定，但不管怎樣，都有兩個最基本的任務(wù)：誦讀和提問。學(xué)生誦讀的遍數(shù)要足，要盡量熱讀課文；提問要做到自己生疑，不依賴課本上的提示生成問題，捉出問題后要試著自己解答，這樣就為課堂教學(xué)時進(jìn)行語言訓(xùn)練贏得了充裕的時間。

二、選準(zhǔn)練點，夯實表達(dá)基礎(chǔ)

在“先學(xué)后教”之“教”中，教師要善于抓住語肓能力的生成點，只有選擇了合適的生成點并引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗、積累，才能有效地為語言表達(dá)能力的形成奠定基礎(chǔ)。大體上說，適合的語言訓(xùn)練“點”主要有四類：

1.精巧的句式表達(dá)。小學(xué)語文課文中一些精彩語句的句式和修辭手法的運用伴現(xiàn)了作家高超的寫作技巧，在閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦談精美語句，就能體會作者的表達(dá)之妙。

2.典型的段式結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文課文中段落的結(jié)構(gòu)形式不盡相同，最常見、學(xué)生必須掌握的有：總分式、轉(zhuǎn)折式、遞進(jìn)式、承接式、并列式、因果式等。有些課文中每個段落都會出現(xiàn)不同的段式結(jié)構(gòu)，使得整篇文章就像一朵色彩艷麗的花朵，搖曳生姿，很值得我們細(xì)細(xì)琢磨。如《富饒的西沙群島》一課，第二自然段是因果句群，先寫結(jié)果：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”，再交代原因：“海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了”；第三自然段是并列句群，分別寫了珊瑚、海參、大龍蝦；第四、六自然段則是總分句群。教學(xué)本課，段式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、感悟與模仿運用當(dāng)是重點。

3.重要的謀篇布局。小學(xué)語文課文中有多種學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握的文章結(jié)構(gòu)和布局方法，如總分寫法、倒敘寫法、首尾呼應(yīng)的寫法等。《北京的春節(jié)》一文以時間為經(jīng)線，以人們的活動為緯線結(jié)構(gòu)全文，按“臘八一除夕一初一一元宵”的時間順序?qū)懗隽吮本┐汗?jié)的風(fēng)俗、風(fēng)情、風(fēng)物。

4.特別的敘述描寫。語文課本上的范文文質(zhì)兼美，情文并茂，其中有很多描述方法值得學(xué)習(xí)和模仿。如《翠鳥》一課中有這樣幾句話描寫翠鳥捉魚時的動作：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去……只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”幾句話就寫出了翠鳥捉魚的動作之快、之敏捷。

三、憑文多練，形成表達(dá)能力

言語技能的掌握僅僅讓學(xué)生認(rèn)識、感悟和積累是不夠的，只有立足文本，激活學(xué)生的經(jīng)驗，對學(xué)生進(jìn)行有意義的語言表達(dá)訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成較好的語言表達(dá)能力。

1.言語形式的仿寫。如《秋天的雨》中有“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”一句，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話的語言范式：把顏色給誰，怎么樣一做了什么，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這就為學(xué)生打造了“有話可說，有話要說，有話會說”的語言環(huán)境。

2.言語材料的仿用。將課文情境中的某些言語材料提取出來，用于表現(xiàn)其他的生活情境就是言語材料的仿用。這是學(xué)生對課文言語的內(nèi)化過程、建構(gòu)過程，其意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀背背。如學(xué)完《全神貫注》《魚游到紙上》等課文后，教師可及時引導(dǎo)學(xué)生運用文中相關(guān)語句描寫一個如癡如醉、專心致志的人，促進(jìn)學(xué)生對詞語的積累和內(nèi)化。

3.文本內(nèi)容的創(chuàng)生。課文內(nèi)容的創(chuàng)生是學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解以及自身的生活經(jīng)驗，對課文進(jìn)行加工、改造，以豐富感受、深化理解、滿足內(nèi)心表現(xiàn)欲望的一種說寫訓(xùn)練形式。

文本內(nèi)容的創(chuàng)生有三種最主要的方式：一是填補(bǔ)空白。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中抓住嚴(yán)監(jiān)生的動作神態(tài)想象他的內(nèi)心活動；二是補(bǔ)充擴(kuò)展。如《我的伯父魯迅先生》一課中有“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，教學(xué)時教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的，然后以“那位拉車的才三十多歲……”為開頭，用幾句話描畫出一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉；三是變換文體。改變文體練寫，學(xué)生既有寫的內(nèi)容，又知道怎樣寫，易于動筆。

4.寫作方法的遷移。選人課本中的每一篇課文在謀篇布局、表達(dá)順序等方面都有自己的特點，且大都具有示范性，教師的閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知、揣摩這些特點并在習(xí)作實踐中加以應(yīng)用。寫作方法的實質(zhì)是一種思維方法，因此教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理清層次，理解各部分之間的關(guān)系，通過潛心會文在頭腦中“建模”。只有建立了寫作“模型”，學(xué)生在練筆時才不至于走樣，方法遷移才能成功。如《少年閏土》一文是按“記憶中的閏土一相識緣由一初次見面一相處時的四件事一分別及別后”的順序敘述的，讓學(xué)生按這個框架寫一寫《我和××》就能避開老的套路，寫得頗有意思。

編輯：沈麗瓊