讀出一片七彩的世界

[關鍵詞)閱讀教學；朗讀指導；技巧；形式

[中圖分類號]G623，23

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)12(A)-0068-01

《語文課程標準》提出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應是多元的，應重視語文的熏陶感染作用。而學生富有感情的朗讀是對語言文字感知的表現，因此，在閱讀教學中，教師要重視指導學生有感情地朗讀課文，讀出其中的音韻、意境和情感。

一、指導朗讀技巧

朗讀的要求按照語文的特點和閱讀目標是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀諜文”。讀準漢字的聲、韻、調即“正確”；在正確、流利的基礎上，讀出文章的語氣和思想，有語言美感，即“有感情”。因此，指導學生進行朗讀，首先要做到正確與流利。在具體的指導中，教師可以從以下幾方面人手：

1.指導學生掌握一些音變的規律。包括輕聲、兒化音、多音字等，讓學生知道并能在不同的語言環境中區分字音的變化特點。

2.指導學生把握好句子的停頓。即指導學生讀準標點符號的停頓及語氣，并能根據句子的意思在恰當的地方停頓。

3.指導學生把握好句子的重讀和輕讀。重讀是為了更好地體現文章所蘊涵的情感和主題。如，《海底世界》一文的結尾部分“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”是對海底世界特點的總結，在指導學生朗讀時我讓他們把描寫海底世界特點的詞“景色奇異”和“物產豐富”重讀，從而使學生在朗讀中潛移默化地加深了對海底世界特點的印象。

4.指導學生注意朗讀語氣。其重點在于指導學生朗讀出感情，如贊美、喜愛、悲傷、氣憤等等。例如，教《趕海》一文時，為了讓學生體會到小作者趕海的高興和有趣，我先讓學生說說在生活中自己做過哪些有趣的事情，當時的心情如何。再引領學生走進文本，用歡快、喜悅的語氣朗讀課文。學生的情感得到升華，朗讀時不僅用動情的聲音抒發感情，而且用豐富的表情展現感情。那一刻，我覺得學生們就是趕海的小作者，他們是那么歡快，那么愜意。

二、注重朗讀形式

多樣化的朗讀形式不僅能調動學生朗讀的積極性，而且能使他們對文本有深刻、獨特的體會。教學中，我經常會采用指名讀、比賽讀、分小組讀等形式激發學生的朗讀興趣，從不同層次指導學生朗滇。除此之外，我還結合學生的身心特點和文本特征采用以下朗讀形式豐富課堂內容，提高課堂教學效率。

1.分角色朗讀。小學生因情感經驗不豐富，知識儲備有限，往往難以“入境”。心理學研究表明，兒童的形象思維占主體，表演是小學生喜歡的活動形式。而教材中有很多情節生動的故事，教師可采取各種有效的辦法來展現課文內容，將學生帶人情境中去扮演角色。例如，在教學《酸的和甜的》這篇童話時，讓學生在理解課文內容的基礎上分角色朗讀課文，不僅極大地調動了學生朗讀的積極性，而且使學生更深刻地感受到狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子各自的特點。

2.人數遞增朗讀。例如，《在大海中永生》第三自然段“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”句式整齊，情感充沛，富有氣勢，是提高學生朗讀水平的好范本。但是要讓學生在讀中體會出鄧小平同志及其豐功偉績人民不會忘記，他制定的“一國兩制”、“改革開放”的方針影響深遠，他的光輝形象不可磨滅這一課文內涵又是一個重難點。因此，為了突出重點，突破難點，在教學中我除了鏈接相關資料外，還采用人數遞增的朗讀形式指導學生朗讀。隨著人數的增加，朗讀的氣勢隨之加強，鄧小平人物形象的偉大便深深印在學生的心中。

在實際教學中，多樣化的朗讀形式成就了課堂的精彩，也在循序漸進中提高了學生的朗讀水平。但是，教師在指導學生朗讀的過程中不能為了追求多樣化的形式而忽略了文本最真實的價值，要采用恰當的朗讀形式，為提高學生的理解能力和感悟能力奠定堅實的基礎。

編輯：劉立英