談小學生傾聽能力的培養

[關鍵詞]小學數學；傾聽能力；影響因素；培養方法

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)12(A)-0034-02

新課程改革實施以來，教師們按照新課程標準倡導的理念積極投身到課堂教學模式的探索之中，小學的數學課堂也出現了可喜的變化：孩子們的膽子更大了，思維更活躍了，個性更突出了，表現欲更強了，他們有了更多獨到的見解、獨特的體驗，常常能個性化地解讀課本。但是隨之而來的另一個問題又讓教師們感到很頭疼：孩子們沒有良好的“傾聽”習慣。一個問題、一件事，教師反復說了很多次，還是有不少孩子不知道；當老師提出問題時，學生們個個急于表達自己的觀點，答非所問的情況時有發生；有同學回答問題時，未被抽到的同學根本無心傾聽，繼續高舉著小手，恨不得馬上站起來發表自己的意見，有的學生甚至還會與附近的同學交頭接耳，說一些與課堂教學內容無關的話題……

傾聽是一種能力，也是一種素養。希臘先哲蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言?！绷攘葦嫡Z，形象而深刻地說出了“聽”的重要性。因此，小學教師在摒棄陳舊、古板的教學模式，以新的教學手段和教育方式增加課堂活力的同時，應該有一種前瞻性和責任感，悉心培養學生的傾聽能力，教給學生具體的、可操作的傾聽方法，使學生想聽、會聽、善聽，讓學生從小就做一個會傾聽的人，這不僅對學生的學習有幫助，而且會成為學生走入社會后的一筆財富。

一、影響學生傾聽能力的因素

1.學生自身存在的不良傾聽習慣。不愛傾聽?，F在的學生以獨生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的觀念和行為的影響，他們大都有極強的表現欲，他們喜歡說而不喜歡聽，在別人講話時往往愛插嘴或打斷別人。

不會傾聽。上課時很多學生雖然“兩手放平坐端正，兩眼緊盯教師和黑板”，一動不動，表現出很認真聽課的樣子，但如果問他們對剛才老師講課的內容或同學的發言有什么看法時，他們往往會驚慌失措，不知從何談起。這說明學生不會傾聽，抓不住重點。有的學生聽課常常是左耳朵進右耳朵出，有些學生刻意端坐只是為了引起教師的關注，渴望得到教師的肯定和表揚。

2.學生對課堂探究活動的認識存在偏差。新課程標準大力提倡課堂探究活動，但在有些探究活動中教師要求不明確，引導不具體，這樣就導致學生對課堂探究活動的認識產生了偏差。有些學生甚至認為課堂探究就是玩一玩，做做游戲，僅此而已。因為課堂探究本身要融匯很多活動，提倡讓學生自己動手，在做中學，讓學生親身體驗和認識教學內容，所以，有時候活動過多過雜容易淹沒教學目標，使學生對課堂探究活動產生錯誤的認識。因此，教師在組織課堂探究活動時要突出有序性和互動性，不但要師生互動，更要生生互動，不但讓學生向老師和同學說出自己的觀點和見解，還要讓學生傾聽老師和同學的意見，這樣才能獲得知識，才能將課堂教學內容轉化為學生真正需要的知識。

3.教師對培養學生傾聽能力重要性的認識不足。傾聽并不是簡單的聽聽而已，課堂傾聽指的是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聆聽，它包含鑒賞性的思考、主動性的理解和批判性的接受等多個方面。

聽是一種與生俱來的能力，而傾聽需要后天的培養。許多教師把聽當成了傾聽，因此根本沒有考慮過學生是否會聽課的問題，也就談不上培養學生的傾聽能力了。教師對培養學生傾聽能力的重要性認識不足也阻礙了課堂教學效率的提高。

二、培養學生傾聽能力的方法

1.講明傾聽的重要性，使學生重視聽。傾聽是有意識的、主動的聽。要讓學生明白傾聽的重要性，教師應考慮到小學生年齡小、心理不成熟等特點，不能靠硬性的灌輸，應在和諧的氣氛中對學生進行引導，使學生明白傾聽的重要性。在教學時，教師應該抓住時機鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，聽懂別人的意思；說要大膽，聽要用心；我們不僅要敢說，還要會聽。當然，要讓學生理解傾聽的重要性，不是一兩句話就能解決的，要靠教師長期耐心的引導，利用日常教學中一切可利用的時機讓學生從體驗中領悟到傾聽的重要性。

2.激發學生傾聽的興趣，使學生想聽。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，這就需要教師想方設法從這種無趣的活動中尋找和創造樂趣。數學是一門比較枯燥的學科，在數學教學中要激發學生的興趣，教師必須精心設計教學過程，盡量將數學與生活聯系起來，創設生動的數學情境，吸引學生的注意力，激發學習的興趣。此外，小學生的生理特點決定了他們在一節課的40分鐘內不可能始終保持高度的注意力，所以教師可以在課堂教學過程中適當地安排一些活動環節。如，低年級可以安排課間操，中年級則可根據教學內容設計一些動手操作的環節，如動手畫一畫、折一折、擺一擺，或開火車、搶答、比賽等多種形式，動靜結合，才能做到有序有效。

3.發揮榜樣示范作用，使學生明確怎么聽。學生的許多習慣都能從老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師自己首先要做一個耐心、專心的傾聽者，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都不能在學生發言的時候做其他事，不輕易打斷學生的發言，教師的傾聽一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，從而有針對性地調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重。這樣做既達到了師生間相互交流的目的，又給學生樹立了榜樣，營造了良好的傾聽氛圍，使學生明確了應該怎樣傾聽。

4.教給學生傾聽的方法，使學生會聽。有時候學生覺得自己在認真聽課，卻遭到了老師的批評，一些學生感到很委屈。其實，這些學生確實在聽，只是不知道如何聽才有效。所以，教師應給學生規定一些具體的、可操作的聽課方法。如，學生要有正確的傾聽姿勢；聽其他同學發言時，學生的眼睛要看著書本或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一；如果同學的回答與自己的思考一致，則以微笑、微微點頭或鼓掌表示認可或贊同；如果不同意同學對某一個問題的看法，學生可舉手發表自己的見解；聽老師說話時，眼睛看著老師或黑板，不看別的地方等。對如何有效傾聽，教師也要教給學生一些具體的方法：

(1)在聽同學發言前，可以猜想發言的同學會說什么。

(2)聽完同學的發言后，要對同學的觀點進行歸納。

(3)想想看同學說的有沒有道理。教會學生邊聽邊思考是實現有效傾聽的重要保證。老師提出一個問題，大家都在思考，有的同學先回答出來，其他同學在聽了這個同學的回答后就要想想他的答案有沒有道理，和自己的答案有沒有聯系，從而對他們的回答加以改進，使自己的回答更完美，或者用“我認為……”、“我想補充說明……”等方式參與交流?？傊瑢W生必須時刻與老師、同學同思、同想，才能獲得更高的課堂傾聽質量和更好的課堂傾聽效果。

(4)引導學生抓住關鍵詞，抓住主要內容傾聽。對一個問題情境的描述，學生很難聽得面面俱到，但只要能抓住主要的意思就足夠了，掌握了這種方法，相信他們在今后的學習和生活中都能較好地領悟別人所要表達的主要意思。

5.開展合作學習，使學生善于傾聽。合作學習是新課程提倡的一種新的學習方式，對于低年級的學生來說，筆者認為采用兩人合作的方式比較理想，一人講，一人聽，分工更加明確，每個人都有機會發表自己的觀點和見解，也讓學生更清楚地知道自己的角色。兩人之間通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向，也有利于同學之間的互幫互助。

6.進行傾聽的訓練，使學生能聽。聽后復述可以使學生對剛剛接受到的信息所引起的暫時神經聯系得到強化，防止遺忘。這種訓練可以調動學生聽記的積極性，提高傾聽素質，是訓練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。

聽答訓練是培養傾聽注意力和傾聽判斷力最常用的方式之一。在平常的教學中教師可以設計一些選擇、判斷和填空題，有意變換提問的角度，對學生的聽答進行指導。這些練習，一方面可以使學生通過辨別、分析強化對知識的理解，另一方面迫使每個學生必須認真聽才能正確地判斷，在無形中加強了學生的傾聽能力。

聽記訓練指培養學生邊聽、邊想、邊記錄的能力?？谡Z表達具有轉瞬即逝的特點，在傾聽活動中傾聽人吸收的是聲音信息，存留時間短暫，這就要求傾聽時人的思維活動必須是快速的。因此聽記訓練能促使學生在傾聽活動中集中注意力，積極認真地聽，帶著問題、有目的地聽，同時能培養學生克服各種分散注意力的干擾因素的能力。

學生傾聽能力的培養不是一朝一夕的事情，教師要學會等待，不急于求成，不心浮氣躁，筆者相信在教師的不懈努力下，學生一定會擁有良好的傾聽能力，能在聽中生疑，在聽中解惑，在聽中成長，聽出聰明的頭腦，聽出良好的修養，聽出精彩的人生。

編輯：沈麗瓊