高考新政下高中物理學科分層走班的策略研究

蘆小剛 韓曉宇

（北師大二附中未來科技城學校，北京）

高中物理學科分層走班教學制度不僅有效地激發了學生的學習興趣，而且對于提高物理綜合能力打下了堅實的基礎。在分層走班教學方式下，物理基礎差的學生不僅有了很大的提高，而且更是讓擁有較好物理基礎的學生邁向綜合化的水平方向。基于此，文章對高考新政下高中物理學科分層走班的策略進行研究，具有重要的現實意義。

一、分層走班內容簡析

所謂的分層走班制，簡單來說，就是指固定的教師以及學科教室，學生根據自身的興趣以及學習能力等選擇適合自己層次的班級上課。不同層次的班級，有著不同的教學內容與方式，從而造成考試的難度以及作業形式等都有所不同。在我國已有三十多年歷程的分層走班制度，在很久之前，著名教育界專家已經對高中物理按照課程實施分班教學方式，在他的觀點中，其所認為走班制，實質上就是因材施教的代表。2003年教育部下發了《普通高中課程方案（實驗）》，其中明確指出，在教師進行教學過程中，必須秉持“選擇性”的原則，促使所有學生都能夠得到平等的待遇，不同的科目按照類別等進行多樣化的設計，促使有著不同興趣傾向的學生都能夠有選擇性地進行學習。從2002年開始我國教育界專家就對分層教學進行了全面的研究，雖然針對某一學科已經有了很大的進步，但是形式主要還是以入學考試成績為主，之后的研究并沒有太大的改動。在以上的論述中，我們可以認為，分層走班教學方式，就是實際教學過程中，教師應該具備的最基本的技能，是針對教授任何學生都應該做到的。從某種程度上來說，分層走班制基于同一個班級下，不同個體的教學方式，在實際實施過程中還存在很大的難度。《普通高中物理課程標準》中提出物理教學中要重視提高全體學生科學素養的理念，并且要基于學生個體差異方面對學生實施因材施教。不放棄任何一個個體，針對每一個學生因材施教，就算有理論基礎，真正實施起來也很難。

二、高考新政下高中物理學科分層走班的策略

（一）實施行政班與教學班并存的班級管理模式

對于行政班來說，主要就是班級活動的組織，不僅是培養學生集體主義的基礎，同時也是提高學生步入社會后交際能力的保證。校方仍然保留班主任的職位，便于日后對學生生活以及學習等方面的引導以及管理。而教學班作為管理學生學習的班級，主要就是希望能夠培養學生養成良好的學習習慣。為了物理教師能夠實施有效的分層走班策略，教師就必須從實際情況出發，保持與行政班班主任的密切聯系，對學生學習中的不良行為做到及時匯報，從而才能有效避免學生影響不良的情況發生。

（二）全面實行“導師制”

所謂的導師制，簡單來說，就是基于新課程背景下，不僅能夠幫助學生進行有效的選課，而且還是培養學生全方面發展的管理體制。從一定程度上來說，導師制實質上就是班主任制度的完善與補充。身為導師，就應該與學生之間保持親密的關系，引導學生形成自身的個性特點，同時，對其學習計劃的制訂以及復習計劃等提供有效幫助。最重要的是還應該與學生家長保持聯系，為學生進行更好的物理學習打下堅實的基礎。

（三）實行過程性評價和終結性評價相結合的學生評價制度

對學生日常行為、課堂表現以及完成作業等情況進行全面的評價，與學期后的考試共同加入到最后的學分當中。建立激勵機制，實施彈性管理。在教學班的學生學習到半個學期時，可以提出申請，對其班級進行有效調整。同時，學校可以組織學生一同參加考試，由學科分層次教學管理委員會確定到上一層次學習的名單，并進行公示，同樣也允許學生申請到下一層次學習，實現教學班彈性流動和相對固定的有機結合。

簡而言之，在高中物理教學過程中實施分層走班策略，教師就應該尊重學生的個體差異，能夠為所有學生提供恰當教育的同時，也希望所有學生都能夠在當前的學習基礎上，學習水平能夠有質的提高。改變傳統物理教學中“填鴨式”的教學弊端，避免學生出現兩極分化情況。最后，分層走班教學策略不僅能夠讓擁有深厚學習基礎的學生更進一步，而且還能讓遭到忽視的學生學習水平有所提高。為此，文章主要圍繞高考新政下高中物理學科分層走班的策略方面展開詳細分析，希望促使學生學習積極性不斷提高的同時，也能為相關人士提供重要的參考價值。