例談語文閱讀教學預設問題的設計

隨著新課改的推進，閱讀教學越來越被關注。一直以來，筆者都在思考如何提高語文閱讀教學的效率。”筆者認為，對一篇文章的理解是從提出問題開始，以解決問題為目的的。那么，教師在備課時預設問題就是必不可少的。“提問”也是新課改下課程的需要。新課改強調的是要給學生留下問題，培養學生的問題意識，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課改中以“問題為中心”的學習是課堂教學的一種新模式。通過預設真實、有梯度、具有挑戰性的開放的問題情境，引導學生探究思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。筆者根據教學實際，就問題的預設淺談一點自己的看法。

一、問題設計要有梯度，要注意科學性

課前，教師不僅要深入鉆研教材，還要研究學生，掌握問題的難易程度。問題的設計既不能是沒有任何思維含量的回答“是”或“不是”的問題，也不能是超出學生思維能力之外的問題。對一些必須要學生回答的難題，留給學生充足的思考時間和空間，要把問題分解，設計好鋪墊性的問題。

蘇教版必修五的《斑紋》是一篇意象繁雜，主旨較深的文章。學生一遍看下來，基本上不知道主旨是什么。因此，我設計了以下幾個問題：

1.文章寫了哪些事物的斑紋？由這些斑紋，作者總結出斑紋的特點有哪些？

2.作者寫動物的斑紋，還聯想到動物界、人的社會的哪些現象，作了哪些思考？

3.這些現象、思考和斑紋有什么關系？

問題一較簡單，答案都在文本中，只要細心地找一找就能回答。文章除了直接寫斑紋外，還有一些看似和本文主題斑紋沒有關系的內容，在整體感知中，這些內容會困擾學生，增加文章理解難度。由此我設計了第二個問題。這個問題中的兩問答案均可在文本中直接找到。問題二的答案看似和斑紋無關，而實際上兩者是有關系的，這就要讓學生思考兩者的關系。這就是從表象到本質的思考、提煉，它需要的思維含量要多一些。這樣我設計了第三個問題。學生解決了這個問題，就能把握這篇文章的主旨了。反過來再關照文中一些句子的理解，就容易多了。

二、問題設計要有趣味性

興趣永遠是最好的老師。一個問題，可以這么問，也可以那么問。就像同樣的一句話，在不同的人嘴里，說出來的效果可能很不一樣。把問題設計得有意思點，特別是首個問題，會迅速激起同學們思考的興趣。蘇教版必修四《雷雨》節選部分講的是魯侍萍被趕走三十年多后與周樸園再次相遇的故事。情節分兩部分，相認前和想認后。分析人物形象，認識人性的復雜是教學重點之一。針對周樸園形象，有的老師直接就問“周樸園是怎樣的人？”雖也抓住重點，但卻太生硬。我就從“相認”切入。設計了以下幾個問題：

1.分別三十年的戀人，一個偶然的機會相遇相認，一般情況下，會是怎樣的情況？（讓同學們想象）

2.周樸園與魯侍萍相遇相認后是怎樣的情形？

3.周樸園認出魯侍萍之前，是怎樣對待“死去”的魯侍萍的？

4.為什么周樸園態度上會有如此快、如此大的變化？可見周是怎樣的一個人？

5.討論：周樸園對魯侍萍的懷念是真情流露嗎？

第一個問題和課文內容沒有關系，只和他們的生活有關，所以學生是有話可說的。這個問題拋下去后立刻激起了同學們的極大興趣，有的說“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，有的說“緊緊擁抱”等。這暗中就與第二個問題作了對比，為下面進入文本，認識主要人物周樸園形象作了很好的鋪墊。

三、問題設計要能指向文本重點、難點

高中語文閱讀教學，其實就是在閱讀中抓重點，解難點。那么問題的設計就要避開文本的細枝末節，直指文本重點、難點。這樣才能有的放矢，提高課堂效率。蘇教版必修二《金岳霖先生》是一篇記人的文章，我僅設計了如下四個問題：

1.這是一篇回憶性散文，第一段總領全文，其中有個句子是全文的核心句，這一核心句中有個詞是全文的文眼，請同學們找出來。

2.金岳霖先生是如何有趣的呢？請同學們快速瀏覽課文，說出他的有趣之處。

3.金先生的“有趣”只是表象，這些“有趣”的事情實際上體現的是他怎樣的性格或品質？

4.討論本文寫作手法，作者是如何將金岳霖先生寫得如此生動有趣的？

首個問題看起來簡單，但很重要。文眼是全文的綱，抓住它就抓住了整篇文章的核心。第二個問題是為三四兩個問題作鋪墊的，而三四兩個問題涉及的內容既是本文的重點又是難點。

語文閱讀教學目的是“深者得其深，淺者得其淺。”每個同學都能有收獲。針對閱讀設計的問題不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學目標來進行。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性。這樣的閱讀教學才是提綱挈領的，高效的，精彩的。當然，課堂是動態的，老師不可能預先設計所有的問題。也許，不可預知中更有思維的精彩。教師在實際教學中，會根據教學情況隨時調整。但筆者在此只談備課時的預設問題。