巧借導入 創設情境

語文課導入的形式多種多樣。有直接從作者的故事導入的，也有由上一節課的內容導入的。如果要讓學生迅速進入角色，最好的形式莫過于借助上節課的內容來導入。

借上節課的內容導入有兩大好處。一是可對上節課的內容進行小結，以加深學生的印象；二是照顧了學生的聽課思路，能讓學生迅速抓住新課的主旨。在《聽李鎮西老師講課》一書所收錄的17個教學實錄中，有兩篇課文的導入很有特色。

一是《孔乙己》。書中收錄的這是課堂教學實錄是1997年10月李老師在四川省廣漢中學的。在李老師上課前，有一位老師講的是聞一多的《最后一次演說》。由于李老師提前了幾分鐘去準備，因此他聽到了這堂課的尾聲。看到那個老師講得慷慨激昂，李老師馬上就找到了自己要上的《孔乙己》一課的切入點。

在簡單交代了自己的上課特點并板書了課題后，李老師轉身對學生們說：“同學們剛才也上了一堂公開課，學的是《最后一次演說》。這篇文章和魯迅的《孔乙己》有著某種聯系：《最后一次演說》是聞一多先生，在本世紀中葉，向全中國人民發出的摧毀舊中國的吶喊！而這聲‘吶喊’，是本世紀初，魯迅‘吶喊’的延續。魯迅為什么在本世紀初把他的第一本小說集取名為《吶喊》呢？這也許是同學們想知道的。今天，我們通過學習《吶喊》中的《孔乙己》，通過對‘孔乙己’這個人物形象的理解，也許會找到答案。”

這樣導入，學生們雖不知道魯迅將他的第一本小說集取名為《吶喊》是為了喚醒麻木的、沉睡的國民，但他們已知道聞一多先生的《最后一次演說》的主旨。既然李老師已點明聞一多的“吶喊”是魯迅“吶喊”的延續，學生們就知道兩篇文章的主旨有相近之處。如此一來，學生們理解《孔乙己》一文時也就了明確的方向，不會胡亂猜測了。

二是《套中人》。在上《套中人》一課前，李老師講的是《祝福》。所以李老師一開始上課，便對學生說：“我們昨天學習了《祝福》，讀到了魯迅對專制社會的控訴。這里的專制不是用刀子殺人，而是用禮教殺人，甚至讓人自己殺自己。真正高明的專制統治者不是明目張膽地抓人殺人，最高明的是麻醉你的靈魂，讓你真心誠意地覺得自己有罪，祥林嫂就是這樣，她不但被周圍的人殺了，她自己也在精神上把自己給殺了。因此，最厲害最可怕的是統治者對老百姓靈魂的控制。像這樣的情況古今中外都有，今天我們要學的《裝在套中的人》也反映的是這種情況。”

這樣導入，不但讓學生再次掌握了《祝福》一文的主旨，即禮教殺人，而且勾起了學生學習新課的欲望，急切想知道在外國又是如何用禮教殺人的。

當然，“教無定法”，怎樣導入沒有一成不變的模式。像李老師這樣的名師不會囿于某種模式的。我們要想讓語文課真正活躍起來，也不能囿于某種模式。再者，評價導入的效果好不好，不是看你用了哪種模式，而是看你能不能創設情境，讓學生迅速進入角色。