詞積文則通,句積意則豐

都說興趣是最好的老師，但正如并不是有了學校就可以取消監獄，興趣也不是萬能的，因為教學、學習要完成的任務、要應對的考試并不像小女生心儀的零食、小男孩鐘愛的游戲那樣讓他們興味盎然，所以要引導學生重視積累、增加積累，單憑一個興趣上陣顯然勢單力薄。

那么，我們還有什么王牌可打呢？是實用價值，是摸得著的功效，是看得見的成績提高。學生的年齡雖是浪漫花季，但對許多事情的考慮已相當實際，他們學習的目的很明確：增加知識，提高能力，利于升學，服務人生。要讓他們認識到積累的重要，必須給個理由先——有啥用？好處看得見，比什么道理都給力。

因為語文要積累的內容實在繁多龐雜，浩如煙海的字音、字形、詞語、古詩文名句、文言實詞、虛詞……大多屬于識記這一能力層級，音多義多用法多，容易混淆容易錯，機械枯燥，費時費力，缺乏挑戰性。而語文學科的知識階段性不明顯，學與考對接的時效性差，許多積累的內容近期考查的概率或經常考查的比例都不高，學生不容易獲得成就感；有些知識的積累屬于理解領悟層面的，是對于素養能力的隱性提升，有可能經過相當長的時間都很難讓學生感覺到成績上的直接提高，自然看不到積累的效果。

說到積累的內容，基礎知識的積累好歹或遠或近還有能看見效果的時候，雖然比較考驗師生前掛后聯的記憶力。最不讓學生待見的是課文文法和寫作資料的積累，因為在他們看來，高考又不直接考課文，不如多做幾道模擬題來得實惠。殊不知，課文就如同數理化例題，是最好的例文，有不少文章從命題到思路結構，從選材到剪裁組織，從典型材料到錘煉語言，都堪稱典范，丟了這個寶庫卻拿作文選當救命稻草，本末倒置，走歧路彎路，花冤枉力氣。

有了這些阻礙，要說服學生重視基礎知識和課本知識的積累，就到拿出有力的證據。我主要從兩方面下功夫梳理素材做這篇文章：

全面搜求每一次考試題涉及到的日常學習內容，密切考試與平時學習訓練的基礎知識關聯。這需要勤于動手，經常及時瀏覽翻閱課本、學案、以往的考題；巧于發現，辨識出考題對課本知識的改造化用；強于動腦，對歷年高考題、歷次考試題爛熟于心，課堂上信手拈來，印證學與考的每一處知識對接。這樣學生更清楚考試考什么、怎么考，平時學什么、怎么學，不再對考試感到迷惘，對學練感到茫然。

把課文文法借鑒和經典素材積累列為專題，讓學生善于發現手中擁有的財富，不要舍近求遠。學習《六國論》、《阿房宮賦》時，課本要求背誦的內容不少，學生深感壓力大，覺得背這么多有啥用？名句默寫不就只有６分嗎？都背下來也不見得考著一句。我就把2004年高考滿分作文《只緣身在此山中》印發給學生賞析，學生一看之下，擊節贊嘆該作者扎實深厚的寫作功底；再看之后，吃驚地發現這篇文章的成功完全建立在對課文的積累借鑒這一基礎之上，引用、化用課文內容俯拾皆是，內容充實，文采斐然：

蘇軾《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

賈誼《過秦論》：“斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。仁義不施而攻守之勢異也。”

杜牧《阿房宮賦》：“秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！”

蘇洵《六國論》：“六國破滅，非兵不利 ，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。或曰：六國互喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。故曰：弊在賂秦也。”

魏征《諫太宗十思疏》：“簡能而任之，擇善而從之，則智者盡其謀，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠；文武并用，垂拱而治。”

孟子《寡人之于國也》：“狗彘食人食而不知檢，途有餓殍而不知發。人死，則曰：‘非我也，歲也。’是何異于刺人而殺之，曰：‘非我也，兵也。’”

孔子《論語·述而》：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”

一篇文章將如此豐贍的課文經典材料盡收囊中，怎能不受閱卷老師的青睞？學生大受觸動，原來高考滿分作文并不神秘，離我們也并不遙遠，學好、用好課文，就完全有可能出奇制勝。他們深深認識到，在積累上下足功夫，可以一舉多得，不僅能在基礎知識、古詩文閱讀鑒賞、名句默寫等題目上可以多所斬獲，還能在作文這半畝花田里收獲驚喜。

有了強有力的論據，說服學生抓好積累這篇文章基本成功，學生從中看到了甜頭，當然最終也從中嘗到了甜頭。因為詞積文則通，句積意則豐——其實豐收的何止是一篇高考作文呢？還有更加理想的大學，更加豐盈的人生吧！