關(guān)于語文未來教學走向的思考

語文教學究竟應(yīng)該怎樣促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這是一個極為復(fù)雜的問題，絕對沒有辦法通過短平快來解決。為什么這樣說？因為我可以說現(xiàn)在我們?nèi)蕴幵谡n程改革的初級階段，在這個特定時期內(nèi)，需要我們更多地關(guān)注這里面存在著的更新師生語文教與學觀念的大問題。正是基于這樣的認識，我才會有了許多想法。今天我在這里只想講一個問題，也即未來一段時間內(nèi)“語文教學走向”的問題（這里說的“未來一段時間”我以為約需要五年左右，如果我們共同努力且成效還可以的話，五年后的語文教學應(yīng)該是比較規(guī)范、科學、先進而高效的了）。這個問題是我多年來一直在想的問題，也可以算是建立在我自己上課、聽課、評課和參加有關(guān)會議、活動等其他形式的學習、研討基礎(chǔ)上的認識，以此和同仁們一起研究切磋，也期待能夠引發(fā)大家的討論。

基于此，我將從閱讀與寫作兩個方面分角度闡述我對未來一段時間內(nèi)我市語文教學的多層面理解，考慮到時間問題，只能算是一個框架性的東西吧。

關(guān)于閱讀教學的理解，搞了一段時間語文教學以后一定都有自己的體會、理解和感悟，也一定會有自己認為最關(guān)鍵的東西，很難在諸多方面都形成共識的。對于這樣一個話題，我的理解用一句簡單的話來陳述就是——力求讓學生在科學、高效、寬松、自主的閱讀環(huán)境中學會閱讀并通過學生自己的閱讀實踐不斷提升閱讀素養(yǎng)。 具體從下述幾方面闡述：

1．制定并堅持科學的閱讀教學原則

①堅持以學生閱讀、揣摩、感悟為主，教師分析、講解為輔的原則。

核心闡釋——強調(diào)學生自己的閱讀實踐，讓學生成為閱讀實踐過程中的主體，老師的課內(nèi)工作重點應(yīng)該放在怎樣讓學生活起來，堅決反對老師唱主角，更不用說獨角戲。

②堅持以學生、師生之間的討論交流為主，教師提問為輔的原則。

核心闡釋——強調(diào)開展多種形式的平等、有效、充分的交流活動，讓學生動起來，應(yīng)堅決摒棄師生問答充斥課堂的教學行為。

③取消簡單、低效、繁復(fù)的訓練，主張練習注重聯(lián)系與層次的原則。

核心闡釋——應(yīng)堅決貫徹學生能做的事就一定要督促學生自己去做的指導(dǎo)思想，老師的辦法要一套一套的，說老師教學水平高體現(xiàn)在什么地方，就體現(xiàn)在辦法多上。

④反對隨意標簽式、空洞或繁瑣的目標，主張教學目標體現(xiàn)前瞻性的原則。

核心闡釋——對于教學目標而言，一是要有，二是要科學，三要有前瞻性。

⑤摒棄只注重單個教學內(nèi)容本身，忽視相互間聯(lián)系的觀念的原則。

核心闡釋——強化課內(nèi)學習知識的聯(lián)系，凸顯老師的有效作用。

⑥主張既注重課本教學，更重視課外閱讀對提升學生閱讀素養(yǎng)作用的原則。

核心闡釋——讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀形成兩條腿走路的新局面。

⑦注重科學選點、力求典型，反對過分追求系統(tǒng)、全面的原則。

核心闡釋——教學內(nèi)容選擇始終應(yīng)該圍繞教學總目標，力求典型、科學，萬不可追求面面俱到。

⑧注重體會揣摩、交流研討、總結(jié)提高的閱讀實踐過程的原則。

核心闡釋——閱讀實踐過程應(yīng)科學、漸進、完整。

⑨保證學生閱讀時間與空間，特別是給學生留足揣摩、交流時空的原則。

核心闡釋——強調(diào)學生閱讀、思考、交流等方面的能動性的發(fā)揮，主張科學有效的激活。

⑩保證學生自主性、多角度、個性化閱讀努力得到充分尊重的原則。

核心闡釋——教師要注意培養(yǎng)自己尊重學生的意識，把尊重學生落實到教師具體的教學行為中去。

上面我所講的“閱讀教學原則”對于具體的閱讀教學而言，就是我們的閱讀教學行為、閱讀教學過程中必須遵循的法則，也是我們評價閱讀教學的基本標準，還是我們制定和評價考試方略的尺度。