探究式學習活動:英語課堂的延伸

學習方式的轉變是高中英語新課程改革的顯著特征。傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握，使學習純粹成了被動接受、記憶的過程，不利于學生的發展。轉變學習方式就是要改變這種狀態，充分調動、發揮學生的主體性，把學習過程中的發現、探究等認知活動凸顯出來，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

一、開展英語探究式學習的意義

英語探究式學習是學生在教師的指導下，選擇和確定探究的主題，并在探究過程中主動地用英語獲取知識和運用知識解決問題的綜合性語言學習活動，是一種學習的策略和方法，屬于發現性學習，是新課程倡導的學習方式之一。它的目的在于改變學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多種學習渠道，從而發展自主學習的能力和合作精神。開展英語探究式學習活動有以下作用：

第一，有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，使他們優化英語學習方式，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

第二，能激發學生學習英語的愿望和興趣，加強對學生綜合語言運用能力的培養，尤其是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。

第三，通過探究式學習活動，學生個體的創造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個性等得以表征、凝固在活動過程中和活動結果上。通過活動，又豐富、發展學生個體的個性潛能、資質和素養，有效地鞏固學生在課堂上的收獲，實現教育的真正價值。

第四，有利于學生在學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立較強的自信心，養成和諧與健康向上的品格，增強社會責任感，全面提高人文素質。

二、探究式學習活動的實施

探究式學習活動大致要經歷四個階段：確定探究主題→制定學習方案→開展探究活動→交流與分享探究成果。

1．確定探究主題

以教材為依托，抓住學生感興趣的、與學生生活及所學知識密切相關、具有探究價值、符合新課程改革要求的內容，選擇并確定主題。如在學習人教版《 普通高中課程標準實驗教科書英語確 1 必修 》的Unit 4 Earthquakes時，可緊扣地震這一主題，結合2008年的汶川大地震，讓學生分小組搜集關于地震知識的材料，從不同角度展開探究活動，如地震的形成、地震的前兆、地震時的應急逃生、地震后如何科學救人、如何減少地震所造成的損失等。由一個主題出發，從不同角度、不同層次發散性地提出問題，可提高學生綜合、全面、深刻思考問題的能力。

2．制定探究方案

探究主題確定后，教師要和學生一起制定合理的學習目標、時間安排、評價標準，分析重點、難點，避免學習過程中脫離主題和目標的可能性。同時要引導學生以學習小組的形式，共同討論和確定具體的探究方案，包括對活動步驟、活動形式、探究方法、組員分工、資料搜集途徑、所需技能、預期結果等。

3．開展探究活動

（1）搜集和分析信息資料。學生可以通過上網查資料、查閱報紙雜志等方式獲取所需的資料，然后鑒別信息資料的真偽、優劣，甄選出重要的、有價值的資料，再進行歸納、整理。

（2）調查研究。學生根據設計的方案，按照確定的研究方法，有目的地進行調查、訪談、實驗、研討、制作和評估等，從而得出結果。

（3）加工信息，形成結論。學生搜集到的信息，可能與原有經驗一致，也可能發生沖突，需要通過內化或順應等方式更新或豐富原有的知識經驗，以便對學習主題形成自己新的見解和看法。這是在學生個體內部進行的一個知識加工運用的抽象活動過程，即知識遷移的過程，是探究式學習活動的升華部分。

例如人教版《 普通高中課程標準實驗教科書 英語 6 選修 》的Unit 4 Global warming的內容非常適合開展探究式學習活動。在完成本話題的教學任務后，師生共同確定了以下四個探究主題：cause of global warming，good effects of global warming，bad effects of global warming，what can we do about global warming。然后全班學生按自愿原則分組，每組6~7人，自選一個主題，利用寒假開展探究活動，并于下學期初展示成果。學生對此很有興趣，很快就在組長的帶領下制定了詳細的探究方案，作好分工。在寒假期間，學生通過到互聯網搜索或到圖書館查閱相關的文獻資料，搜集到大量關于全球變暖的資料。負責調查的學生則通過發放調查問卷、走訪氣象專家、詢問親戚朋友等方式展開調查工作，獲得了許多一手資料。之后，小組匯合，各組成員先進行組內交流，將所負責模塊的相關資料進行歸納、整理，形成總結材料，再與其他組成員進行探討、論證、完善。最后，組長負責進行整合，用PowerPoint制作成英語演示文稿，以備開學初在班級展示、評比。學生通過這一系列的探究式學習活動，擴大了詞匯量，提高了閱讀能力和寫作水平，英語的聽、說、讀、寫、譯各項技能在實踐中得到充分的訓練。

4．交流與分享探究成果

當某一階段的探究活動結束之后，教師要及時引導學生用英語交流與分享探究成果。交流的形式多種多樣，如英語辯論會、專題報告、創意大賽、展示會（簡報、網頁制作、知識小冊、多媒體演示）等。交流的重點不是評判探究成果的多少與優劣，而是創造一個可以真誠傾訴和激發思維碰撞的英語學習環境，通過發現他人的優點，鑒賞他人的成果，傾聽他人的心得感受，客觀地分析和辯證地思考，敢于和善于申辯，使交流的過程成為全班共同探討、學習、反思的過程。在交流中，學生的英語聽說水平得到淋漓盡致的施展，提高了用英語進行思維和表達的能力。

三、探究式學習活動的評價

構建具有激勵導向和質量監控的多元化評價體系是開展探究式學習活動的保證。首先，應建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師及家長共同關注和參與評價，實現評價主體的多元化。其次，評價的內容應具有豐富性和靈活性，如有對學生學習態度的評價，對探究方法、技能掌握情況的評價，對學生創新精神和實踐能力發展情況的評價，對探究成果的評價，等等。再次，應采用多樣化的評價手段。定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價與單項評價相結合，以綜合性評價為主。

對探究式學習活動的評價不在于結果的正確與否，而著重于形成性評價，評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度與價值觀。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時有效地調控自己的學習策略，使學生獲得成就感，增強自信心。每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平存在一定差異，因此在探究式學習活動中，應該根據這些差異采取個性化的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓不同水平的學生都能體驗成功。

探究式學習強調以學生為主體，以問題為中心，以研究為手段，以實踐為途徑，以過程體驗為重點，以創新精神和實踐能力培養為目的。學生通過英語探究式學習活動可實現經驗的激活、豐富與提升，語言知識的建構與運用，認知策略與學習策略的內化，態度和價值觀的形成、改變與完善，聽說讀寫技能的形成、鞏固與熟練。它是有限的英語課堂教學的有益補充和延伸。

（作者單位：漳州市第二中學，福建漳州，363000）