細節,讓課堂更美麗

教學細節，形成于特定的教學情境之中，是構成教學行為的外顯的最小單位。教學細節可能是學生困難時的幫助、迷茫時的指點；可能是教師在解讀文本、課堂實施過程中表現出的教學智慧；也可能是師生對文本的深度開發，鑒賞玩味。下面筆者結合教學實際談談可從哪幾個方面注重細節。

1．細在文本分析上

北師大版語文教材所選的主體課文，內涵豐富，文質優美，主題單元設計符合學生的認知特點。教學前教師要通讀一單元的內容，做到胸有成竹，不要僅僅局限于一課一課地準備，而是要將主體課文與語文的相關內容進行整合，優化教學。以四年級下冊第四單元《 手 》為例，《 手上的皮膚 》安排在《 一雙手 》之后，但細讀文本就會發現《 手上的皮膚 》中有這樣的一句話：“如果你和一個陌生人握手，憑感覺你就能知道對方是從事體力勞動，還是從事腦力勞動，因為前者的手粗糙有力，后者的手柔軟細膩。”根據手感判斷身份。如果將這一課放在《 一雙手 》之前學習，學生就能更好地從張迎善那雙異常粗糙的手上體會主人公勞動的艱辛，更好地理解課文的內容。知識前后涉及、融匯、整合，定會收到意想不到的效果。

當然，每一篇課文都要全面地細細準備，找出文章的重點詞句，做好批注，方便教學。《 秋天的懷念 》是一篇感人至深的課文，通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。我課前對文本仔細研讀，發現可以從一個“躲”字品味出母愛是理解；從一個“擋”字，悟出母親渴望為兒子擋住絕望，留下信心，母愛是體貼入微的呵護；從母親淡淡一“笑”中的寬容，輕輕一“問”中的尊重，臨別話語中蘊藏的無休止的牽掛，引領學生感悟到母愛的無私偉大。教學時抓住這幾個詞語，引導學生細細品讀。讓他們受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，教學效果非常好。

2．細在質疑思考上

我們提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，提出一些有價值的問題，加深對課文的理解。或者對文本提出一些質疑，討論加深印象。學生能不能做到這一點，關鍵在于教師平時課上如何引導、示范、激勵。這就要求教師上課求細，根據文本的特點，設計那些帶有思考性、整合性的問題，讓學生練習，形成習慣，形成能力。

有位教師在上《 釣魚的啟示 》一文時，針對文本特點設計了一個整合性很強的問題：“詹姆斯和他父親在釣到鱸魚后，他們想不想、能不能、肯不肯要這條鱸魚呢？”從三個層面上引導學生質疑思考，讓學生明白他們想、也能將鱸魚據為己有，但他們不肯；放掉鱸魚是他們嚴格遵守規則，是個道德實踐的問題。一個問題就能將整篇課文梳理清楚。可見這位教師課前準備多么仔細，才能提出這樣一個整合性、實效性都很強的問題。

有時也可大膽地將課后思考題進行改動，使其更合理。我在上《 永生的眼睛 》一課時，就發現課后思考題“把課文內容按照時間順序理一理”的表格設計不科學。它僅僅安排了四個時段，分別是“1965年夏”“1980年的一天”“1986年的這一天后兩周”“又三周后”，恰好把“1986年4月11日”這一天“父親溘然長逝”的事忘記了。課上必須讓學生補上這一時段，才顯得內容的完整。不細心是不會質疑到這一點的。

3．細在多元理解上

每一處森林里的樹木都不可能長得一般高，每一班的學生的學習能力也不可能在同一水平上，他們對同一文本往往有不同于別人的個性化理解。作為教師應該在保護學生個性化理解的基礎上，注重引導，幫助學生作出正確的取向。

我在讓學生歸納《 景陽岡 》一文里的打虎英雄武松的性格形象時，發現有個學生說武松不愛惜野生動物，竟然把一只老虎活活打死了，多么的殘忍。我一方面肯定了這個學生的創新思維，另一方面我讓學生仔細思考，“武松是在什么情況下打死老虎的，他是要吃老虎肉，還是要打虎謀利？”通過討論、引導，學生明白了武松是在生命受到嚴重威脅時，被逼出手的，再說這只老虎經常傷人，可以說他打死老虎是為民除害。這一細節的處理，幫學生作出了正確的判斷。

（作者單位：懷寧縣獨秀小學，安徽 懷寧，246121）